职业教育互动教学模式初探

摘  要：互动教学模式是职业教育主要的教学模式。其理论基础来源于建构主义教学理论、行动导向的教学观、学生的个性心理特征。互动教学模式可以有选择性地运用排队、调查、分组、点名、张贴、游戏、阅读四分等教学策略。职业教育的一堂课一般包括播放视频、分组作业、学生授课、分段测验、问题导向、小组辩论、经验分享、故事启发、工作记录、师生互评等基本环节。“活化教室”是实现职业教育互动教学的基本保障条件。

关键词：互动教学模式；理论基础；教学策略；教学环节；“活化教室”

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学实践活动进程的稳定结构形式。[1]互动教学模式是教师与学生之间，学生与学生之间、教学内容与学生之间、课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学模式。它充分体现以学生为主体的教学原则，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美，目的是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。互动教学模式，不仅在一定程度上改变了以往枯燥、沉闷的课堂气氛，而且给学生一个展示自己的活动空间和机会，让学困生也放下包袱轻松上阵，因而能调动大部分学生的主动性和积极性。互动教学模式，不仅体现了教师在课堂上的导航作用，还体现了学生在课堂的参与性，更重要的是体现了教师和学生之间的互动性，学生和学生之间的互动性，教学内容与学生之间的互动性。职业教育如果长期坚持互动教学，必将会提高学生的职业素质和职业能力。

一、职业教育实施互动教学模式的理论基础

建构主义教学理论决定职业教育必须采取互动教学模式。建构主义教学理论是当今世界正在进行的教育改革的基础理论，其基本思想是知识、技能和态度是学习者在原有的知识、技能和态度的经验基础上的主动建构，而非被动地接受或吸收。在建构过程中，教师、同学、伙伴的帮助起到至关重要的作用。互动教学模式是建构主义教学理论的具体运用和实践。

基于行动导向的职业教育教学观决定职业教育必须采取互动教学模式。职业教育课堂教学具有鲜明的职业性和实践性，职业教育课堂教学必须坚持行动导向的教学观，其基本意义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。[2]“动”是职业教育课堂教学的本质特征，互动教学是职业教育课堂教学的基本模式。

学生的个性心理特征决定职业教育必须采取互动教学模式。心理学认为，学生的注意力分配是有广度的。一般来说，在传统的讲授法的课堂上，学生只能集中精神于开始的8分钟，上课1小时后，学生只能记住3个重点，因此师生互动、生生互动可以增加课堂上更多的兴奋点，以引起学生的注意，增强课堂教学效果。心理学还认为，根据学习方式的不同学生可以分为视觉型学习者、听觉型学习者、触觉型学习者、书写型学习者四种类型，而职业教育的学生往往是多种感官类型的综合体，传统的以视听训练为主的填鸭式的教学显然不能适应职业教育的课堂教学要求，多感官综合的互动教学模式应该是职业教育课堂教学的基本模式。##end##

二、互动教学模式常用的几种策略

教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。[3]2012年春节，笔者有幸参加了香港理工大学工业中心举行的为期一周的互动教学法培训班，深刻体会到了互动教学模式的无穷魅力；回校后，以校级示范课的方式，在广大教师中举行了为期一年的互动教学模式推展活动，取得了良好的效果。概括起来职业教育课堂教学互动教学模式常用的教学策略有以下几种：

（一）排队

就是依据一定的分类标准将所有的学员排序列队。香港理工大学谭珮雯在授课时将我们学员按从教年限进行排队，然后将学员分成对自己接受大学教育持正面印象和负面印象两组，接着从每组中挑选代表阐述自己的观点，分享彼此的经验。此种互动教学策略利于在学员当中形成对抗，促进了观点的交锋。

（二）调查

了解学情是每位教师必须要做的事情，没有调查就没有发言权。如何了解学生的实际情况，如何知道学生想学到些什么？对于这些问题，黄德辉教授早在我们赴港前的一个月就寄来问卷进行调查和了解。一个月的时间，黄教授对这些问题进行了深入的分析并且了然于胸。授课时，以学员的问题为线索，一线穿珠，娓娓道来，师生充分交流，深入互动，令人深受启迪。职业教育的课堂可以经常性地开展这样的一些小调查，促进老师、学生之间的充分互动。

（三）分组

黄德辉教授、谭珮雯老师几乎在每一堂课都要用到分组。将我们40个学员按照5人一组共分成8个小组，让我们以香港的著名景点来为各自的小组命名，于是就有了“维多利亚海港”、“星光大道”、“浅水湾”等小组。几堂课后又将每组成员进行重新组合，让所有学员彼此之间有更加充分的互动和交流的机会。分组可以使学生有明确的任务，任务又对学生的学习有一种驱动功能。

（四）点名

为了提高我们的学习积极性，活跃课堂气氛，黄德辉教授授课时，使用了点名软件，老师点名完全是随机的，每一位学员均有机会被点名，类似于内地的“击鼓传花”的游戏，大家都在精心准备，处于一种注意力高度集中的亢奋状态之中。点名的方法用于职业教育的课堂上，可以有效地规避学生注意力消退，增强课堂教学效果。

（五）张贴

在讲毕业生回访的时候，黄教授布置1—4组讨论如何在回访毕业生时发问，按重要性顺序列出7个问题；5—8组讨论回访企业领导哪些是关键。然后让每一个小组将讨论的结果张贴在教室的墙壁上。接着老师对每组答案进行评点，生生互动充分，师生争辩热烈。

（六）游戏

1.倒白酒

在讲校企合作时，黄教授设计了一场“倒白酒”的比赛，要求我们每一个小组选派代表上台“倒白酒”，看哪个小组倒得最满而不溢出来。接着，黄教授选择最满的一杯白酒，问我们往里面可以放多少个回形针而白酒不溢出来。大家估计的数字有一个、二个等等。然后，黄教授开始往杯子里放回形针，足足放下了300多个！由此引出问题：我们是否真的全面了解企业的需求呢？以师生互动的方式，生动形象地表明凭空臆想的可怕！

2.穿土豆

黄教授设计了这样一个游戏，给每一个小组发一个土豆，一根绳子，提供铅笔、直尺、回形针等材料，要求用最短的时间穿过土豆。其结果是一个小组比一个小组操作更加直截了当。游戏本身是互动的，黄教授以此来喻证如何利用有限的资源实现办学效益最大化的问题。

3.顶呼拉圈

黄教授要求我们以小组为单位，经过反复练习，一起顶起一个呼拉圈至头顶，随后又将呼拉圈放至膝盖以下，手臂必须伸直，并且不能离开呼拉圈，呼拉圈不能滑落。要求我们比较下完成活动预计的时间和实际完成的时间的差别，当然其结果是大相径庭，以此引出教学内容——计划与现实往往是有较大的差距的，控制手段的运用何其重要！

（七）阅读四分

对于大多数老师而言，讲阅读课是比较枯燥的，但谭珮雯老师运用了“阅读四分”的策略，能够使整个课堂妙趣横生。教师可在提供阅读材料的时候，将学生分为提问组、回答组、反对组、总结组四个角色，让学生分别履行四种不同的使命，进行角色扮演。在阅读过程中，学生由于有了各自的任务，对材料的阅读往往更有深度。最后，四个小组分别推选代表或提问、或回答、或反对质疑、或妙语作结。这样全体学生积极参与，课堂气氛异常热烈。

三、职业教育课堂互动教学的典型过程

教学过程是一种特殊的认知过程，它必须以互动为背景和手段。[4]具体到职业教育的一堂课，以上一些教学策略可以有选择性地加以组合运用，大致来说，典型的职业教育的课堂互动教学的典型基本过程如下：

（一）播放相关视频

开始上课时，教师可以播放与教学内容相关的背景材料视频，使学生对教学内容有更深入的了解，以促进学生与教学内容的互动。

（二）分组完成作业

接着，教师可以将学生分成若干组，对每一小组赋予一定的作业任务，同一小组的学生必须通过协作互动才能完成作业任务。

（三）学生尝试授课

学生扮演教师的角色，尝试面向教师和同学上课，可以促进教师和学生、学生和学生、学生和教学内容的三种类型的全方位互动。

（四）分段进行测验

根据学生注意力分布规律，可以将教学内容分成若干个阶段，小步子教学，分段进行测验、小结，可以吸引学生注意力，促进学生与教学内容的互动。

（五）经常提出问题

职业教育的课堂教学应该以问题为导向，教师可以将教学内容设计成一个一个的问题并且将它呈现出来，步步为营，层层深入，使学生从中技能得到训练，思维得到培养。

（六）小组进行辩论

在课堂上进行小组辩论是课堂互动的集中表现，不同的观点在这里进行激烈的交锋，学生的批判精神，质疑能力可以得到锻炼。

（七）互相分享经验

职业教育的课堂一定要给学生充足的时间切磋研磨，互相交流学习的心得体会，分享彼此成功的经验。

（八）运用故事启发

故事是前人和他人经验的总结，是凝聚的精华，以故事的方式进行启发，可以激发学生深厚的学习兴趣，促进教学内容与学生的充分互动。

（九）用好课堂工作纸

课堂工作纸是课堂互动内容、环节、步骤的周密方案和翔实记录。如何互动，如何更加有效地互动，可以在课堂工作纸上进行推演。

（十）师生互动互评

教学相长是职业教育课堂教学的基本原则，学生之间互评、老师的适当点评，既是一种互动，也是一种总结和提高，可以使学生学习到有效的知识，过硬的技能，养成良好的职业素养。

四、互动教学的保障——活化教室

职业教育要有效实现互动教学，关键在于创建“活化教室”，二十一世纪的理想教室——“活化教室”应该有以下特性：

（一）任务为本

“活化教室”的第一个特性是任务为本。职业教育要以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中，通过互动获得知识与技能。[5]

（二）团队合作

“活化教室”的第二个特性是团队合作。职业教育的团队合作是指两个以上的人，透过彼此的互动互助及责任分担，达成共同学习的目标的教学方法。它强调以学习者为中心，提供学生主动思考、进行小组讨论或小组练习的机会。每位小组成员不仅要对自己的学习负责，也要帮助同组的成员学习，使教学不再局限于老师的直接教导。[6]

（三）灵活排座

“活化教室”的第三个特性是灵活安排座位。职业教育互动教学的座位安排不能采用传统的教室座位安排模式，最忌讳将桌椅固定起来，不作变通。职业教育互动教学一般应该采用“四五人小组”（Small groups）、“马掌”(Horseshoe)、“多用途”(All-purpose set up)、“一对”（Pairs）等灵活多样的，便于合作互动的座位安排模式。

（四）技术互动

“活化教室”的第四个特性是现代化的信息技术运用。可以尝试使用新兴的教育技术——交互式电子白板教学系统。交互白板教学系统在优化教学过程、促进互动教学方面存在着显著的优势，它具有适应教学需要的强大功能，例如：能渐变地融合所有的传统教学技术和现代信息技术，能方便有效地进行师生之间和学生之间的多途径互动，可以提供针对教学需要的应用软件和资源库，能有效地记录课堂上的师生交互过程和学生实作状况等。

总之，互动教学是职业教育的基本教学模式，广大职业教育工作者应该更新教学理念、掌握教学方法，努力在教学实践中去运用。

参考文献：

[1]邱崇光.“教学结构”和“教学模式”辨析——与何克抗教授商榷[J].电化教育研究，2002（9）.

[2]姜大源著.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.第21页.

[3]王道俊，郭文安主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.第237页、第180页、第182页.

[5]张岩，王丽华等.任务驱动教学方法在算法分析与设计教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2007（3）

[6] 教室教学的春天　活化教学——分组合作学习.

http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/LastNews/NewsDetail.aspx?newsid=397