三、高中教学评价的改进对策
2017年，我国将全面实施新的高考制度改革，高考评价制度发生了巨大的转变，高考录取不再只看单一的高考成绩，而是采取综合评价、多元录取方式进行，这为高中的教学评价在推进教育改革的过程中能更好地发挥其导向作用带来了契机。
（一）提高对教学评价的认识
通过宣讲、培训和一系列的专题研究，明确教学评价的真正目的，至少提高以下两方面的认识：1、教师教学评价是为了促进教师专业发展，从而实现学校未来发展目标的形成性评价。教师应能正确理解教学评价不是为了鉴定，而是帮助教师更好地了解自身教学情况和学生学习状态, 不断调整和改进，提高教学质量；2、学校领导要把评价活动当成学校科学管理和决策的手段, 而不是应付上级教育主管部门检查的“门面”以及对付教师和学生的工具。
（二）有效改进评价主体
教学评价应以学习效果评价、学生评价为主，因为学生才是教学的主体，最具有发言权，同时辅以领域专家、管理者、教育专家、同行教师和教师自评，实现评价主体的多元化。通过评价主体的多元构成，使教学评价能够多角度、全面、客观反映真实结果。另外，评价不是一次进行的，它是通过教学评价——“教”、“学”反馈——调整改进——重新评价——再次反馈——再次改进——再次评价，不断循环反复的过程，所以学校还应组织评价主体的多次评价。
（三）完善教学评价指标
制定完善的高中教学评价指标体系，通过评价维度和分级指标的科学设计和权重划分，使教学评价能在一定的时期内具有针对性和准确性，同时又不失其全面性。比如，针对不同学科和课型制定不同的教学评价指标，对于国家、地方以及校本课程也应有相应的评价指标，新手教师和骨干教师评价指标也应有所区分。其次，指标体系的制定应遵循客观性、整体性、指导性、发展性等原则，通过不断实践和反馈，进行修正，保证其测量的信度和效度，力求得到精确的结果。最后，要全面考虑多方面的评价，评价指标中应当包括师德、知识水平、教学技能、专业精神等各种隐形评价指标。
作者：孔伟利