[摘要]电信类本科专业创新创业教育与专业实践教育融合体系的构建与实践，对于电信类本科专业的创新人才培养具有重要意义。分析了电信类专业在创新创业教育和专业实践教育融合的现状和存在问题，构建了电信类创新创业教育和专业实践教育融合的体系，通过改革实践教学方法，搭建实践教学平台，培育实践教学队伍，给出了电信类创新创业教育与专业实践教育融合的实现路径。从而形成多源信息反馈，多层次分析验证，多方位持续改进的闭环式电信类创新创业人才培养模式。
[关键词] 创新创业 专业实践教育 融合体系
改革开放以来，中国的高等教育得到了快速发展，高等学校的毛入学率从1978年的1.55%上升到2016年的40%，高校扩招为中国的现代化建设起到了巨大的促进作用。但与此不相适应的是大学生的创新能力、创业能力却没有同步提高，因此创新创业教育成为当前高等学校教育改革的热点[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出，要大力推进我国高等学校的创业教育工作[2]。特别是在理工科院校中招生量较大的电信类专业学生，更加迫切地需要提高创新创业能力。为此，我们以武汉理工大学大学生创新创业孵化基地为依托，以实践教学体系和实践课程体系改革为重点，以创新创业平台建设为引导，以培养电信类的高端人才为目标，将电信类专业创新创业教育理念融入本科实践教学，研究并实践了电信类专业创新创业教育与专业实践教育的途径，构建了电信类专业研究与应用结合、教学与创新创业内容相融合的新体系。
一、电信类本科专业创新创业教育与专业教育融合的现状分析
创新创业教育与专业教育融合课程设置不合理。传统的创新创业类课程设大多分散在通识教育课程中，且多以空洞的理论为主要教学内容，缺乏真实、具体的创新创业案例支撑。尤其在电子信息类专业课程体系中，创新创业教育课程内容与真实创业环境脱离，创业教育游离于实践教学之外，创新创业教育也未贯穿于人才培养过程始终，多数学生缺乏创业知识与技能[3]。
创新创业师资队伍建设有待加强。电信类专业有很强的专业性，当前高校专业师资队伍基本为电信类相关学科出身的高学历人才，在教师招聘时也比较注重应聘人的学历背景和科研能力[7]。而创新创业师资却主要是由具有社会科学背景的教师承担，难以指导专业性极强的电信类专业学生的创业实践。而拥有创业经验企业家，既缺乏教学经验又无法保证教学时间的投入，难以承担起课堂教学任务[4]。
作者：郭志强