【摘要】目的 了解护生在小讲课学习活动中的真实体验，为完善促进护生自主学习的教学活动提供依据。方法 在开展过护生小讲课学习活动的班级采用分层抽样法选择13名护生进行访谈，采用主题框架法对资料进行整理和分析。结果 小讲课学习活动有助于提高护生获取、甄别、处理信息的能力及语言组织和表达能力。结论 护生小讲课学习活动能有效促进护生的自主学习、提高护生健康教育的能力，进一步完善后可推广使用。
【关键词】护生；自主学习；健康教育；质性研究
现代护理模式的改变，对护理人员的要求越来越高，护士除了要具备专业理论和操作技能外，还应当具备自然科学、社会科学、人文科学等多学科知识，具有创新精神，确立终身学习的信念，主动获取新知识，不断进行自我完善和推动事业发展[1]。近年来，随着微课教学在国内的迅速发展，越来越多的教师开始探索如何有机地开发和使用微课以便获得更好的教学效果[2]。基于上述背景，笔者在《外科护理学》教学中增设护生小讲课式学习环节，并采用质性研究中现象学方法，了解护生在该学习过程中的真实体验，为教学方法的改革提供科学可靠的依据。
1简介
国内率先提出“微课”应用研究的佛山市教育信息中心主任胡铁生[3]认为，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。受到微课程的启发，笔者尝试将一个章节的内容分割成多个部分，由不同的学生来分别讲授。如此一来，对于讲者来说，是在较短时间内完成一个短小内容的教学活动，通过前期的充分准备是不难实现的；对于听者而言，每位讲者的授课时间基本都在注意力集中的有效时间内（一般人注意力集中的有效时间约为10分钟左右[4]），能够保持学习兴趣，提高课堂效率。笔者在《外科护理学》的教学中尝试开展了护生小讲课式学习。本教学活动包括四个阶段：第一阶段为启动阶段，学生主动报名参加学习活动，在老师指定范围内自主选择学习内容；第二阶段为准备阶段，学生自主学习相应内容，撰写讲稿，制作多媒体课件，该过程老师随时按需给予指导和帮助；第三阶段为预演阶段，老师组织学生进行试讲以发现问题并进行改进；第四阶段为讲课阶段，学生在课堂上正式讲课，老师全程聆听，最后给予补充和总结。以“下肢静脉曲张患者的护理”为例，老师将全部内容分为概述及病因、护理评估、治疗要点、护理诊断及护理措施、健康教育等五个部分，五名学生在全面了解本章内容的基础上各自选取其中一个部分的内容进行准备，最后由老师与五个同学将上述内容有机串联起来整体呈现在课堂上。
作者：郑桃云