摘 要：中华文明五千年，其丰富的思想内核包含了许多正确反映人与人、人与社会、人与自然和谐生存发展规律的真理性认识。地理学作为人与自然关系的一门科学，中学地理教学应大力研究和挖掘优秀传统文化，结合中华优秀传统文化培育学生的地理核心素养。
关键词：传统文化 培养 人地协调 策略
人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，是中学生必备素养，也是高中地理教学的重点内容，人地协调观知识主要包括“人地关系”、“环境问题”和“人地协调”等，本文以人地协调观主体知识的教学为例，探索结合优秀传统文化培养学生人地协调观的策略。
一、结合“天人合一”，理解人类是环境的组成部分
“人类是环境的组成部分”这一基本的人地观念，在现行人教版高二教材中只有这一句原文，由于道理简单明了，教材没有做更多解读。
我国传统儒家文化主张“天人合一”，其生态观有两层意思：一是“有天地，然后万物生焉”；二是“仁者以天地万物为一体”。一是说人等万物从宇宙自然的演化中来，人是自然环境的组成部分；二是认为人类与自然界是一个相互联系的统一整体。
从教材内容与“天人合一”思想的比较看，两者都明确人类是环境的组成部分；不同点在于“天人合一”思想既是一种朴素的生态观，同时把“天人合一”作为“仁者”素养，提升至思想和道德层面。
教学思路：学生学习人类是环境的组成部分——教师展示并讲解“天人合一”——学生活动（比较教材内容与天人合一生态观的异同）。
实践反思：由于教材只一句话，教学时老师一般不做解读，增加“天人合一”思想的学习，利于强化这一基本的人地观念。
二、结合“道法自然”，深入领会人与环境的关系
培养人地协调观首先要让学生深入领会人地关系，人地关系是人类社会系统和自然地理系统之间的物质、能量、信息的输入和输出关系，人地相互联系并相互影响。现行人教版教材对人与环境的关系概括为两点：一是人从环境中获取物质和能量；二是人类活动废弃物排放到环境中去，环境反作用于人类。
我国古代先贤老子认为：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，其意思是“人以地为法则，地以天为法则，天以道为法则，道则纯任自然”。老子从古人的视角，把环境分为四部分：道、天、地、人，阐释了四者之间的关系，并表明了人在其间的位置和从属关系。
作者： 田贵涵