（一）课堂教学中渗透德育元素
课堂，是特殊教育学校开展教育实践的基础组成部分，也是进行德育教育的主阵地。换言之，在特殊教育学校，课堂教学作为最基本的教学环节，对于德育教育也发挥着尤为重要的奠基石作用。基于此，培智学校管理者应当重视课堂教学的作用，尤其是强调德育元素的渗透与融合。
培智类学校教育与管理的对象主要是深受先天性或后天因素所形成的智障儿童，他们的智力普遍低于正常人的标准，因此管理者在进行课堂教学设计过程中一定要全面顾及他们的心理特点与身体承受力，同时在此基础上进行德育元素的有效渗透。我们需要在课堂教学中能根据不同学生的需要，设计不同的德育和教学内容，采取多种有效的教学方法，不断探索，灵活运用，努力培养学生的各种劳动技能，生活技能，交往能力及认知能力，争取显著的教学效果。例如在进行《生活语文》教学中，教师可以借助诗歌朗读竞赛、课本故事角色扮演、图字连线游戏等活动来诱发这些智力存在障碍的学生的好奇心与学习兴趣，然后让他们在营造的趣味氛围中感悟德育知识的渗透与滋润。
一位刚进学校不足一年的老师那一节小组教学研讨课（语言沟通训练课《我会打电话》）引发了全校特殊教育教师的思考，作为特教人，传授知识是途径，让学生掌握技能，改善不足，增强他们自信心和良好的个性品德才是教育教学的目的和归宿。该课针对两名智障学生（发育迟缓类别）的学情而设计了三维目标，他们虽然有语言，但语言表达、组织和沟通能力都较差，人际交往能力亟待提高。为了实现教学目标，设计了五个教学环节：创设情境，激发兴趣；认知常识，掌握技能；实践模仿，体验成功；游戏拓展，情感升华；总结延伸，学以致用。课堂始终以“怎样打电话”这一问题为主线开展探究性学习，学生的语言表达沟通能力得到加强，也从老师指令的切换中训练了听力和反应速度，授课老师更不忘进行打电话听说态度、礼貌语言教育。游戏环节是该课的统整活动，颇具心思，利用学生最喜欢玩扑克牌的特点，让学生把数字卡片使乱。教师说儿歌进行打电话复习训练：“叮铃铃，电话铃声真好听，电话不知谁打来，快快拿起听一听。”（学生做听电话动作）“你好，我是李老师，我想找你帮忙拿出‘1’数字宝宝。”“好的。”“再见！”“bye-bye！”学生拿相应数字卡片放在桌面。游戏依次拿出“2”“0”。游戏进行三轮，反复训练打电话，分别拼出“120”，“110”“119”，老师让学生齐读后介绍，进行保护生命安全教育，并教育学生“120”，“110”“119”等是应急报警电话，不能乱打。
如果每节课都找准了教学定位，落实了教学和德育任务，特殊孩子的社会生存能力都会得以提高。除此之外，由于不同的学生存在不同的智力问题，他们有的呆滞不语，有的兴奋大叫，也有的永远沉浸在自己的封闭世界中，孤僻沉默……所以培智学校管理者应当秉承百分百的耐心、信心与细心，通过反反复复不间断的重复授课，将德育知识深刻地灌输到智障学生的脑海中，帮助他们建立正确的德育价值观。
（二）教科研活动中切入德育探究
每一个特教人都应该清楚培智类学校的任务和目标：开发智障少年儿童的智力，通过有组织、有目的、有计划教育活动的开展，训练他们知觉动作和行为，给他们创造丰富的实践机会，践行“生活即教育、社会即课堂”的理念，教会他们认识社会，适应社会，培养他们的生活自助能力和社会生存能力，以及一些简单技能，在可能的情况下服务社会。
校本教研主要是从教师的角度出发，通过解决教学过程中出现的各种问题而进行的一系列实践活动，包括评课议课、业务学习、课后反思、同伴结对互助和课题研究等。培智学校管理者应当加大对不同学科教研活动的重视，深度把握各个层次的内容架构，积极切入德育知识。具体而言，因为开展教研活动的根本目的是为促进学生与教师的共同成长、彼此进步奠定基础、巩固根本，所以基于促进学生智力开发与发展的培智学校管理者更应当重视教研活动的作用发挥，强调教研活动与德育的有机融合。举个例子来说，教师在进行自我反思过程中，应当时刻反省自己是否以极大的耐心与细心来照顾学生，是否将有关德育知识进行渗透，是否以自身的德行为突破点进行榜样示范等等，以此来促进下一次课堂教学效果的改善。此外，学校采用案例分析与体验相结合的教研活动方式切入德育教育，引导智障学生在多媒体所呈现的现象案例中体悟德育的文化精髓，也收到较好的效果。
在科研管理中，结合学校教学、德育等特色确定相应的研究课题，通过科研课题的研究，充分调动教师的科研积极性，并鼓励教师向自己的特色性教学上发展，这对教师教学水平的提升、学生学习的进步和德育工作的收效也非常大。学校参与的各级课题研究也可以兼顾两者，通过学科教学实践，实现德育与教学相统一的科研探究，学校本学年申报的广州市课题《智障儿童防拐骗防侵犯自我保护教育的探究》，就是践行德育安全工作与教学工作融合的一条路子，特殊儿童心智发育滞后，给不良分子带来有乘之机，防拐骗防侵犯成为课堂教学之外的重要内容，课题开题后，课题组通过课堂教学的探索、家长的指导、实践的引导等使学生掌握自我保护的技能，取得了推动性的教学成果，为德育与教学融合管理坚定了方向。
（三）社会实践中构建德育网络
1.技能和品德在生活化教学中提升
随着一系列随班就读政策的出台和落实，各地特殊学校招收都是中重度智障儿童，前几年经过九年义务教育回归社会的孩子，通过追踪调查他们的生活状况，调查反映了他们的社会适应能力仍然很差，难以适应环境、难以适应生活，尤其是现在新型城市化发展建设的需要，由于他们诸多方面的不适应，因此难以自食其力，那么就不能很好地生活，很多还是待在家里，给家长带来后顾之忧，给社会带来更大的负担，给特殊教育工作带来了新的挑战，因此近年培智类学校不得不调整了新的教学思路，新的校本课程，一改以往的“课堂教学——满堂灌”为主的教学模式，实施创新的“生活化”教学。这种教学是根据学生实际需求及区域实际而定教材内容。