（一）培养区域性特色职教师资，建设职技高师一流学科
职业学校主要培养的是服务地方经济和产业的技术技能型劳动者。为此，职技高师对职教师范生的培养也应符合区域发展特点，办出专业特色，真正促进地方产业发展。
就现阶段来看，职业学校正面临寻求内涵式发展问题，而且教育硕士（职业技术教育）层次的培养工作也尚处在探索尝试中。职技高师应立足于本科层次职教师范生培养，坚持开办具有职教特色和地方特色的一流专业。例如，西北师范大学为敦煌市文化旅游产业发展而开设的旅游管理职教师范专业等。职技高师应树立这样一种意识：“双一流”建设应该是以服务国家长远发展和民族振兴为根本目标的。直接取消本科层次职教师范专业的做法，未免显然过于急进和功利。纵观世界一流高校，无不是高度重视一流本科专业建设和本科人才培养[12]。提高职教师资的培养层次需要有一个缓冲过渡的周期过程，而不是突然的“刚性转折”。职技高师要发挥好在搭建“中高职—本科—研究生”立体式上升通道中的枢纽作用。在高校教育硕士（职业技术教育）试点工作成熟后，以及职业学校发展内涵得到丰富后，再顺势提升职教师资的培养层次。这既是事物发展的内在规律，也是教育发展的必然要求。
在各高校转型发展、建设一流学科的关键时期，职技高师更要树立大格局观，肩负起为国家培养“大国工匠”的使命，培养更多优秀的“工匠之师”。
（二）优化职教师资培养方案，提升职教的社会效益
优化职教师资培养工作，靠的不仅仅是高校单方面的努力，更需要政府部门、职业学校和企业的联合参与，以提高职教师范专业培养投入的回报率，促进职业教育的健康发展。
第一、高校内部要协调好职教师范专业跨学院、跨学科协同育人机制间的责、权关系，整合资源优势，积极构建包括行业协会、职业学校和企事业单位在内的职教集团化的运作模式。
第二、政府要大力宣传和实施定向（免费）职教师范生的培养政策，吸纳更多有意愿从事职业教育的优秀青年。同时要保障职教师范生的就业编制和薪酬问题，以解决他们择业的后顾之忧。
第三、职业学校要建立规范的职教师资准入制度，设立动态的教师资格证书考核体系，切实加强和保证职教师资队伍的专业化发展。
第四、政府要积极发挥职教政策的导向作用，引导企业既能享受到财税上的优惠，又愿意主动投入到职教师资的培养建设中来。只有社会各方形成一股职教合力，才能培养出适应未来工作世界发展需求的现代化职教师资。