在创新意识和创新能力两个方面，高职学生处于较高水平。与以往大学生为被试的研究结果相比较，在实践能力、批判及想象能力、目标规划能力和选择信息能力四个维度上，高职学生均取得较高分数。可见，选取的高职学生被试创新素质整体水平较高，这一方面与笔者在教学实践中观察到的情况较为接近，另一方面也体现了问卷的效度较高，测查内容突出了高职学生实践创新素质较高的特点。
对于创新相关的情绪进行调查时，被试体现出较为积极的情绪。可见，高职学生在涉及到学习和工作中的创新活动时，并未产生厌烦和恐惧等消极情绪。他们更愿意参与创新活动，被创新活动所吸引，有热情进行个体或团体的创新活动。同时结合笔者的教学实践，我们认为在以往创新活动中高职学生积累了一定的成功经验，增强了自我效能感，也是情绪较为积极的原因。积极情绪的促进也是高职学生创新素质得分较高的原因之一。
对于创新相关的个性特点进行调查时，被试自评分数也较高，同时责任感一项取得了最高的分数。在个性特点的自评中，考虑到被试可能会受到从众心理的影响，倾向对自己进行更为积极的评价，笔者将自评结果与新生入学16PF人格测试结果进行比较，基本吻合，自评结果也较为可靠。而其中“责任感”一项分数较高可能与被试的生源地和家庭成员情况有关，笔者在教学实践中观察到，由于大部分学生来自辽宁省乡镇，大型城市生源较少，他们家庭成员人数较多，成长过程中更多地承担家庭和学习事务，也有较强的独立性和自我管理能力。较高的责任感也是高职学生在创新素质上重要优势。
对高职学生创新意识和创新能力进行差异检验时发现，性别和年级变量并未引起差异，可见不同性别的高职学生在创新素质上并无差异。同时在校期间高职学生创新素质水平并未发生阶梯样变化，可见针对高职学生创新素质的心理健康教育尚有很大空间。而是否担任过学生干部产生差异，尤其是在目标规划能力上差异较为显著。可见学生干部在目标规划能力较高，在创造性活动中体现的目标性也较普通学生高，更易取得创新成果。或者目标规划能力较高的学生更易成为学生干部，这也为学生管理提供了新的视角。
对情绪和个性变量与创新素质总分进行相关和回归分析我们发现，情绪和个性都与创新素质总分存在一定关系：严谨性、主动性、批判性和有主见四个方面对创新素质总分有预测作用，因此可作为创新素质提高的切入点。