王雪红[项目来源：校2018年度本科实验实践教学改革与建设项目；校大学生课余研究计划立项课题（20170048）；
作者简介：王雪红（1984—），女，陕西渭南，博士，实验师，主要从事高分子材料工程专业的实践教学工作和管理工作。E-mail：wxhsnow@ecust.edu.cn。]，支东彦，杨晓玲，陈健壮，滕鑫，唐颂超
（华东理工大学 材料国家级实验教学示范中心，上海 200237）

摘要：在“双一流”建设的大背景下，高校的转型发展对教育体系布局提出了更高的要求，而推动教育体系的改革与发展已成为高校建设与发展的重要内容。本文介绍了高校大材料基础实验教学改革的必要性，阐述了基于“双一流”建设背景的实验教学改革模式，为兄弟院校的改革研究提供参考。
关键词：“双一流”建设；材料基础实验；教学改革
中图分类号：G642

一、“双一流”建设背景下的大材料实验教学改革
在“双一流”建设的大背景下，国家在创新驱动发展战略中明确指出，必须坚持“人才、学科、科研”三位一体协调发展，与社会经济发展需求相匹配，形成和发展优势特色学科，以实现建设世界一流大学和一流学科的战略目标[1, 2]。大材料基础实验是一门知识面广、实践性强和应用性宽的实践课程，其学习方法、操作技能以及实验内容所涉及的信息较为宽泛，因此，如何在“双一流”建设的大背景下做好新时期的实验教学工作是一个急待解决的问题[3-5]。为了培养适应现代化发展的创新人才，高校必须对大材料基础实验课程的实验内容、实验方法、评价模式、实验教材及资源配置等进行积极有效的改革。
二、大材料基础实验教学的现状分析
随着高等教育体制改革的不断深化，高校已从思想政治教育、文化素质教育、体能素质培养等方面来全面提高学生的培养质量[6, 7]。大材料基础实验是一门以材料为经的实践类课程，主要通过对大分子的组成、结构和应用三条主线进行系列分析来开展教学活动，是培养学生的实践能力、创新思维和职业素养的重要途径之一，具有相当重要的基础性[10]。然而，尽管高校在基础教育教学方面做了一些有益的探索，但仍存在诸多问题[8, 9]。
2.1 大材料基础实验的教学体系难以整合优化
大材料基础实验教学的主要目的是教授学生材料学科最基本的知识点和方法论，其课程内容多、体系复杂，学科跨度大，交叉相融。如何建立具有自身特色的实验体系，需要做大量的摸索和实践工作。
2.2 大材料基础实验的教学过程过于程序化，难以培养学生的创新思维
大材料基础实验的教学内容相对死板，较为单一，缺乏层次性，不能激起的学生兴趣；老师灌输式的指导模式，过分强调实验的“程序化”操作，抑制学生的逆向思维和发散思维，不能提高学生的创新能力；实验考核评价通常也流于形式，已无法适应新时期社会发展的步伐。
2.3 大材料基础实验的立足点不高，难以摆脱其依托理论课的附属性
实验课往往依附于理论课，课程的比重明显不足，且部分硬件完全不能满足实验的需求。从总体上来看，实验课程的系统性较差，相对离散，很难形成具有自身特色的体系，且大多数理论课与实验课之间存在脱节，不可避免的造成重复教学的现象；实验内容缺乏创新性和拓展性，大多以基础性、验证性的实验为主，而未纳入具有创新性和综合性的开放实验项目。
三、大材料基础实验教学存在的问题解析
3.1 教育理念落实不到位，实验教学长期处于劣势地位
长期以来，由于受到传统教学模式的影响，很多老师认为实验工作是教学与科研工作的辅助性工作，从而使得实验教学往往停留于“走过场”的层面，且高校在实验教学场地、设备设施的投入方面非常有限，导致可动手操作的实验项目少之又少，也造成了学生在实验过程中懒散、走马观花的学习态度。这些不良影响主要是由基础教学的教育理念落实不到位造成的。
3.2 实验教学过程不规范，难以保证学生基本培养要求
近年来，尽管高校在实验教学方面做了大量的工作，但依然存在很多不尽人意的地方，如实验内容与教学大纲不符、学分与实际学时不匹配、学生安全意识淡薄、实验内容交叉重叠、实验安排主观随意及实验教师疲于应付等现象非常突出，从而导致实验教学质量不断下滑，难以满足学生基本培养要求。
3.3 实验教材更新缓慢，实验内容相对陈化，无法适应材料科学的快速发展
实验教材作为学生开展实验的重要指导工具书，必须凸显大材料基础实验的相关知识点。然而，大多数高校所使用的实验教材均是尚未出版的讲义，其内容基本上为陈化的、传统的、简化的实验模型或例证，导致实验内容与社会发展的先进程度不相匹配。更关键的是，随着材料学科群的快速发展，特别是材料、生物、化学等学科的有机融合，将材料科学推向引领学科，若再不置换、积累和融入最新和最先进的研究成果，将无法适应材料科学的快速发展。