按照《普通高等学校军事课教学大纲》的规定,国防教育课程是高职院校学生的必修课,列入正常教学计划。由于高职院校和一般的普通高校在学生学情、师资力量、学校的重视程度上都有很大的差异,因此高职院校的国防教育具有自己固有的特点。
(一)学生的国防意识薄弱,学习主动性差。
现在的高职生生活在和平年代,随着网络信息技术的快速发展,西方多元文化对当前高职院校学生的影响越来越大,爱国意识与爱国情感严重弱化,国防意识薄弱,国防教育面临着严重的危机与挑战。
另一方面,近年来由于高职院校招生竞争激烈,高职院校的录取分数比本科院校相差一百多分,甚至于两百多分,学生的综合能力相比本科院校要差,生源素质良莠不齐,个人自律能力差,文化基础薄弱,最后的结果是学生学习主动性差。再加之高职院校学生对国防教育课的重视不够,据笔者调查,在马列、英语、专业课、专业基础课和国防教育课的重视程度排名中,学生把国防教育课排在最后,学生认为国防教育课程的开设可有可无。因此高职院校开展国防教育的效果并不理想。
(二)师资力量匮乏,教学水平有待提高
首先,高职院校教学资源分配不均,师资匮乏、课时不足,往往两三个军事理论课专职教师承担几千学生的《军事理论》课程,一星期少则十五六节课,多则二十几节课,除了上课、备课、批改作业基本没有其他的时间从事科研。高职院校教师还要疲于参加各式各样的会议、应付各种形式的检查、完成各种教学平台的考核,导致精力严重不足。
其次,大学生军事理论课的教学内容非常广泛,涉及了中国国防、军事思想、战略环境、军用高技术和信息化战争五个方面,而且涉密性强。这就要求教师具备较高的军事理论水平。然而,各高职院校普遍存在专职教师少,多数为思政或体育学科教师转型从事该课的教学工作,这些教师没有军营体验经验,理论水平和军事技能都有待提高[1]。
(三)学校重视不够,资金投入不足。
由于高职学生的就业状况和学生专业知识的掌握情况、动手能力有很大关系,因此高职院校更重视专业课程的建设,在资金的投入上更偏向于专业课程,对国防教育重视不够,对国防教育地位与作用的认识还不到位,这严重阻碍了国防教育的深入开展。因此,在高校调整教学计划、调整课程体系时, 这门课程往往首当其冲受到冲击和影响。目前我国高职院校国防教育主要包括学生军事技能训练、军事理论教育教学和日常性、节日性的国防教育活动,这三个环节相互结合、紧密相连[2]。
学生军事技能训练往往是在大一新生入校时安排半个月的时间,对学生进行基本的军事训练,如站军姿、向左转、向右转、齐步走等,部分学生认为军训单调乏味,甚至有学生以生病为由逃避军训;对于军事理论课的教学,高职院校一般安排24学时的课堂教学和4学时的讲座,24学时要完成中国国防、军事思想、战略环境、军用高技术和信息化战争5个模块的教学,并将这些理论知识讲深讲透难度巨大。再者有些高职院校认为国防教育仅仅是应付上级检查、 完成教学任务,在国防教育上没必要投入大量的人力、物力、财力。