要建立培养卓越人才的课程体系，地方高校必须以特色课程为核心，打造生长性强的课程体系。当前地方高校在课程工作中存在四个方面的问题。第一，课程体系设置上片面追求“高大全”。课程内容较于学生知识储备基础来说偏高深和博大，课程开设上要求面面俱到。第二，课程结构与不同定位的高校课程结构同质化。受示范效应的影响，“抄袭”一些研究型高水平大学的课程结构。第三，课程发展空间趋于“封闭化”、缺乏“生长性”。课程内容未与地方建设以及国际发展接轨，很难做到同步发展。第四，相对于重点大学教师而言，地方高校教师更多地承担着课程消费者与被动执行者的角色，缺乏因地制宜、因校制宜建设特色课程的主体性。要解决这些问题，教师必须转变为特色课程的协同创生者，从课程规划、课程体系和课程内容三个方面落实特色课程体系。
首先，明确特色学科、优势学科为核心的学科课程规划，集中地方、学校资源实现课程的跨越式发展。在学科建设的规划上，切忌心猿意马、飘忽不定，把握本校已有的优势学科基础，找到本校优势特色学科产创生点，通过学科交叉寻找新的增长点和突破口。比如，上海大学利用自身优势学科，结合热门的人工智能知识，新开设了智能制造工程专业。在明确了学科课程发展规划后，教师要转变思维，成为特色课程的开放者。教师要充分利用地方资源，合理组织教师团队开发课程，带动课程的跨越式发展。比如，教师要积极参与地方教育主管理部门的课程与教材建设项目，精心组织优势互补的教师团队开发高品质的特色课程。例如南京医科大学优势特色学科医学和语言学创新交叉融合，提出病理语言学等前沿学科，匹配制定相关的课程规划，其课程优势十分突出。
其次，教师在专课专攻的基础上通力合作，改善课程结构、完善课程体系，为此，教师要成为课程的协同领导者。好的课程结构与体系在纵向上要统一，相互连贯呼应；横向上要同步，保持相互支持和协调促进，强化课程体系的模块化和个性化。为此，一方面，教师要清楚自己在整个课程体系建设中的角色和任务，发挥专长实现专课专攻，成为自己所承担的特色课程的独立领导者。另一方面，教师团队内部要互相配合，通过动态的协调实现课程结构的合理性与生长性，具体来说，教师养成对专属课程和整个课程系统进行反思的习惯，在反思的基础上实现教师群体的通力合作与交流，促进课程之间互动，这不仅有利于改善教师自己的专属课程，甚至可能催生新的交叉课程，丰富、完善整个课程体系。