其一，新闻传播史是社会诸多领域的了望台与反光镜。其能使研习者知兴衰、懂更替，更能在梳理演进脉络、追问因果、探析历史惊人重复或似曾相识中，见贤思齐、稳固职业使命感、明晓规律、提升思辨力与人文情怀。反之，新闻传播史如果走向虚无化或虚弱化，恰恰令学界和业界错漏一个破解新闻传播行业阵痛的反思视角。
其二，新闻学子即便不学新闻传播史而是多习几门实用课程，依然改变不了毕业生求职就业不易的局面；新闻专业科班出身的毕业生即便未来不从事相应职业，也理应具备该专业的学科气质与情怀底色；全社会已经按其专业出身对其赋予了相应的学科气质期望值，犹如法科强校的毕业生如果无知于法律、藐视法律会令全社会无比失望与多倍谴责；新闻传播学院培养的毕业生，如果在专业技能、业务水平、思辨能力、人文情怀、职业使命感、改革魄力、发展后劲弱于或等同于高职高专、各类民办培训中心的毕业生，社会公众对此可能的三个归责指向分别是学子自身学业不精、学院专业设置缺漏、学校的整体学科水平与学术位阶偏低。
其三，新闻传播史教学直接关涉新闻学子们的职业理念感知、职业素养积淀、人文情怀培养及其思辨能力训练。比如，徐宝璜、邵飘萍、黄远生、史量才、梁启超、张季鸾、胡政之、范长江等等先贤，从其亲身实践中提炼出来的理论与学说、坚守与抗争、荣誉与牺牲，在时空流转中渐渐凝化为新闻传播从业者关于职业理念、职业素养、人文情怀、使命与担当等等议题的生动文本与直观映像而被代代传承；其所处的时代背景与命运际遇，既是多维因素杂糅的结果呈现也是对当下新闻学子们进行思辨能力培养的经典案例与绝佳素材。
其四，新闻传播史具有启益当下新闻传播实践的理论价值与实践价值。论从史出、史论结合、理论导引实践；古今结合、中外结合，“一切历史都是当代史”[吴维忠：《新闻史教学的三大核心问题新解》，《高教研究》2014年第3期,第172页，。]。比如，当下新闻传播领域的诸多问题与多重困境，其答案就隐藏在历史中；跳出“历史周期率”的必备前提是知晓历史、敬畏历史在先，以古鉴今、中外互鉴、前车之鉴在后。新闻传播史涵盖范围广、时间长、宝藏多。“以史为鉴”已是所有史学课程的普适道理，“历史周期率”“历史惊人再现”已是不难感知的事实，新闻传播领域未能例外。