SPOC教学理念打破传统课堂的单项灌输，教师角色从知识传授者转化为导师、合作者、课程设计和开发者、研究者和学习者。SPOC教学模式的提出和实施基于一定的理论基础，学者们立足教学设计和教学形式分别提出了五星教学原理、建构主义理论和翻转课堂理念。
围绕教学设计，核心理论分别是五星教学原理和建构主义理论，秦瑾若等人（2017）结合五星教学原理，指出SPOC教学中不仅要关注教师的教学过程，更需关注学生的学习过程，因此整个教学活动设计从学生的认知角度出发，以问题解决为导向，形成内外两层互相联系的循环过程，内层循环包括“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循环包括“结构”“指导”“辅导”“反思”四个阶段，内层循环在外层循环的指导下完成教学任务[1]。石玲（2016）对比传统教学和混合教学的设计过程，认为SPOC教学模式更符合建构主义理论的指导，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都以自己原有的学习经验为基础建构自己的理解，因此SPOC教学设计中要重视信息加工、教学者的指导帮助作用，进而对比总结，传统课堂中教师在课堂上讲授新课，布置作业，学生在课外做练习完成作业，是一种“先讲授，再练习”的教学过程，而混合教学强调“先学习，再练习”， 因此建构主义理论下的SPOC教学设计，学生需要先在课堂外通过观看授课视频学习完成线上学习，整理学习内容，再回到课堂内完成作业，解决问题[2]。廖宏建等人（2017）也围绕SPOC有效学习的核心要素，指出SPOC教学包括理解学习材料、形成批判性的高阶思维、对知识的主动关联与构建、积极的反思、有效的知识迁移及真实问题的解决，这与建构理论在本质上是一样的[3]。
在教学形式方面，大多数课程实践者总结发现SPOC教学模式的重要载体为翻转课堂，王朋娇等人（2015）在研究SPOC教学模式在开放大学的应用中，指出翻转课堂是混合教学模式的有效实现途径[4]。徐小凤等人（2016）以同济大学物理课展开的SPOC实践模式，再次验证SPOC 教学模式是建立在 MOOC 基础上的一种翻转课堂模式，学生首先在提供了优质教学资源的 MOOC 平台上进行自主学习，然后在实体课堂上与老师、同学进行面对面的交流互动和协作学习[5]。
