张霞，曹阳，陈峰，林志新
（上海交通大学 生命科学技术学院 上海 200240）

[摘 要] 互联网+时代，高等教育借助信息化技术手段开展翻转教学已经成为大学教学中常见的模式，本文以专业基础课程“生命科学导论”为例，研究了翻转教学模式下学生的学习规律和效果评价。设计基础知识翻转，更新知识讲授的模式，结合各种监测指标，进行了连续三年的教学实践，参与学生人数526人。统计分析各维度数据，发现在翻转教学模式下，深度学习和放弃学习者并存；相对于传统教学模式下的评价指标，课堂表现和网络自学是学生的薄弱环节；翻转学习规律的监控和综合评价显示网络自学表现是深度学习的最相关因素。因此，在翻转式教学模式下，如何引导学生进行真实有效的翻转学习是教师在新教学模式下的重任。

[关键词] 翻转教学，网络自学，深度学习，效果评价；
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号]

基金项目：上海交通大学教学发展中心985教学研究项目，翻转式教学实践与效果研究（CTLD15A 002）
作者简介：张霞（1974-），女，博士，上海交通大学生命科学与技术学院， 高级实验师，研究方向：海洋微生物生态学

慕课与高等教育的校园课堂如何契合？是一个近年来困扰高校教学的问题[1]。随着高等教育信息化技术的发展和在线资源的建设与丰富[2]，翻转教学为更多一线教师们所青睐[3]，即学生在寝室里、家里完成网络的在线学习，教师成为学习后期才介入的教学辅助者，这使得教师在教学中地位“下降”了不少，很多教师发现翻转后的教学评价明显下降了，因而对这个新的教学模式产生了巨大质疑。当然也有细心的教师发现虽然教学评价有所下降，但各种指标衡量的学习效果都在提升，尤其是学习的深度增加[4]，因而成为翻转课堂的勇敢坚持者。如何有特色的开展翻转式教学，占尽传统教学和网络学习的优势，使更多的学生走向深度学习[5]，是在翻转教学中最值得探索的问题[6]。
生命科学发展迅猛，生物技术日新月异，为了优质高效地开展教学，突出学科特点，又具有教学特色，本文结合各种检测评价指标，采用了基础知识翻转，研究方向进展讲授的特色教学方式。这一新型的翻转教学模式既使课程内容紧跟时代，避免了逐年更新网站授课视频的繁琐工作和巨额花费，又将新知识的讲授权回归教师手中。解决了教学对象在高中阶段参差不齐的生命科学基础问题，提升了教师在翻转式教学中的地位[7]，最终达到深度学习的目的。