（一）、意识形成较早，各国认同度高
发达国家对职业能力的培养意识形成较早，在20世纪六七十年代北美地区就兴起的以“能力本位教育（Competency Based Education，CBE）”为代表的职业能力培养思潮，其核心是从职业岗位的需要出发，强调岗位能力，确定能力目标。这场思潮的掀起直接促成职业能力培养意识形成。
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）思潮,以美国、加拿大为代表，始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。“能力本位思想”前身是“以能力为基础的培训”（Competency Based Training，CBT），最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。 60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度成为世界职教教学改革的发展方向[1]。
（二）课程设置紧扣职业能力培养主旨
荷兰：“以能力为基础的教育”(CBE)和“以能力为基础的培训”(CBT)至少可以追溯到上世纪70年代，同步开发了以能力为基础的课程体系，它是一种以胜任工作岗位要求为目的的教学体系，教学目标是使受教育者如何具备从事某一种职业所必需的能力(包括相应的知识水平、技能技术、能力态度、工作经验等)，在开发此类课程体系时，加入行业参与，让行业代表参与相关课程设计。以能力为基础的教育也逐步运用于专业学位研究生教育。