问题的提出
幼儿音乐教育是艺术教育的体现，提高幼儿音乐审美艺术也是幼儿艺术教育的重要目标。但早前音乐教育在幼儿园并不受重视，现今随着社会经济水平发展和人们意识的转变，幼儿园越来越重视音乐教育。从早期单纯的旋律教唱到模仿音乐作品、学习乐器技巧，再到多样化的音乐教学模式的变迁，无不体现幼儿园音乐教育的重要地位。从20世纪开始，流行于各个国家的音乐教学法相继传入中国，各地区学前教育机构为了提高音乐教育的水平，开始积极努力地吸收优秀的教学方法和教学模式，在实现学前音乐教育优质化发展的道路上不断摸索和前进，在一定程度上更新了人们幼儿园音乐教育的认识。
音乐教育所涵盖的元素很多，其中节奏是所有音乐的基本元素之一。库伯(Cooper,G)等人在《音乐的节奏结构》一书中提出“学习节奏就是学习音乐的全部。对于节奏的理解而言，节拍是最为基本的，它为感知节奏的所有层次提供了一种“认知架构”[1]。在音乐中，节奏是音乐进行的时间的组织者，有不具备音高(旋律)关系仅由纯粹节奏构成的音乐,却没有无节奏仅由纯粹音高关系构成的音乐。”当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而单独存在，而旋律却不可脱离节奏而存在。[2]”因此，在幼儿园音乐教育中，音乐节奏的感知对幼儿艺术素养的培养起着重要作用。目前，有关音乐节奏的研究主要体现为三大音乐教育体系：柯达伊体系以节奏作为基础,进行音乐的读写训练；奥尔夫体系是建在在语言基础上, 结合身体动作的节奏训练；达尔克罗兹体系是通过节奏运动唤醒音乐本能[3]。本文将在有关研究的基础之上，试图通过测量表（见附录A）对3-6岁幼儿的音乐节奏能力的特点进行量化研究，旨在为幼儿园进行音乐教育提供理论理论依据和实践指导，帮助幼儿切实的提升其音乐能力。