从管理角度而言，时间管理行为是运用科学的手段，对时间进行规划、控制、分配，使个人绩效最大化的行为方式。Brittonh（1989）将时间管理行为视为心理层面的信息处理，演化出包含宏观、中间、微观时间管理模型，并制成含时间态度及长短期规划时间管理测量量表。Macan TH（1991）将时间管理行为概念细化，认为要辨别需求，根据重要性分配可利用时间，设计包含制定目标且排序、时间效能、个体散漫度、制定详细规划的量表。黄希庭（2001）提出时间管理行为是个体所表现出的心理及行为倾向，包括时间控制感、效能感以及价值感。史蒂芬·柯维（2003）将时间管理行为分为备忘录、日程表、2/8定律及人性化管理四个阶段。
本研究认为时间管理行为是心理因素主导下的个体行为表现，按重要性分时段制定计划，实施行动，达到个人效用最大化，包含时间控制感、效能感及价值感，其中时间控制感即个人实际规划分配的能力，是一种外显得能力表现；时间效能感针对个人对自身利用时间能力的信心，更多偏向于心理活动；时间价值感强调个人对时间稳定的思想观念。
2.2学习满意度
学者从心理层面探讨学习满意度，Martin(1994)认为学生对学习过程及结果积极感受即是满意，否则即为不满。文静（2015）指出学习满意度是动态概念，源于期望、付出与收获的对比，是接受教育后的心理状态。此外学习满意度受诸多因素影响，王昭君（2007）设计包括学习成就、社交关系及学后推广的学习满意度量表，该问卷具有较高的信度效度，在学习满意度研究领域广泛应用。王勃然（2012）通过因子分析研究得出学生对语言技能、交往技能、个体才能以及学科成绩是否满意均会影响学习满意度。冯静颖（2015）实证研究证实事务型心理资本如自信、进取及人际型心理资本如感恩、宽容均对学习满意度有显著正向预测作用。宋广文（2018）以967名本科生为研究对象证明自主学习能力对学习满意度有积极促进作用。