“理想因其远大而为理想，信念因其执着而为信念。”[2]理想信念教育是否与成教学生的接受心理相契合，直接关系到理想信念教育的实际效果。理想信念教育如果同成教学生的接受心理相背离，容易被他们视为空洞无用从而加以拒斥。在图像化时代，对于理想信念教育，成教学生的接受心理主要表现在三个方面。
1、放松心理。成教学生的生活节奏很快，工作竞争压力日益增大，心理困扰和紧张情绪积聚较多，他们希望疲惫的身心能够在理想信念教育活动中充分放松下来，使他们可以养精蓄锐，不断以饱满的精神状态投入到竞争激烈的工作中去。视频图像在一定程度上能够缓解甚至消除人们的紧张、压力、焦虑和心理疲劳，因此，成教学生更愿意观看直观、生动、形象的视频图像，而缺少阅读非专业类文字信息的耐心，不愿意阅读大段大段的理想信念教育方面的艰深文字信息，或者倾听缺乏图像信息的理想信念教育方面的报告、演讲。
2、快餐心理。在大数据时空中，海量的图像信息、文字信息等纷至沓来，让成教学生目不暇接。他们一方面缺少足够的时间去有效处理海量信息，另一方面又害怕错过那些重要的信息。成教学生要对不断涌现的巨量信息进行及时处理，他们的关注点必须快速转换，不可能在单一信息上停留太多时间，快餐式速读成为他们习以为常的信息处理方式。这就使他们不可能深层关注扑面而来的大多数信息，对于理想信念教育方面的信息他们通常只给予浅层关注，没有功夫去对相关知识信息细细品味和慢慢欣赏。成教学生希望理想信念教育就像便捷的快餐一样能够在碎片化的时间为他们补充新的精神能量，让他们能够朝气蓬勃地学习、生活和工作。