通过调查统计发现，技工院校的很多公共课教师有专业发展的愿望，但缺少专业发展的行动。在发展意愿、教学能力、科研能力、培训学习等方面都存在一定的问题，具体如下：
（一）自我发展意识相对薄弱，缺少努力方向
教师的自我发展意识是教师专业化发展的灵魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。通过调查却发现，广大技工院校公共课教师的自主发展意识淡薄。跟专业技能课教师相比，公共课教师缺少辉煌的技能大赛成绩来验证自己的能力，很难获得教学上的成就感，专业发展的方向特别迷茫。部分教师认为自己掌握的知识技能已足够应付现有的教学，再学习发展是一种浪费。
近些年，技工院校的生源质量日渐下滑，学生的文化基础知识与应有的水平差距越来越大。很多公共课教师感到自己的专业知识和教学水平很难在教学中得到充分体现。特别是在生源素质过差的班级进行教学，课堂上的插科打诨有时比认真教学更能得到学生的好评，心中的挫败感越来越强，渐渐也就失去了自我提升的内驱力。
同时，技工院校原有的优势日渐被职业学校所取代。在浙江省，除了几所老牌的技师学院外，县级层面的技工院校基本上已与当地职教中心合并，两块牌子一套班子。“技工院校”不再成为教师们引以为豪的职业所在地，大家也难以从工作中获得价值感，并从中得到职业的快乐。由此，也影响了技工院校教师，特别是公共课教师自我专业发展的动力。