（一）实验过程介绍
在预研究阶段，研究者基于翻转课堂“先学后教，以学定教”的思想，确定了翻转课堂由课前视频学习和课上讨论交流两部分组合的教学模式。
（1）课前视频学习
研究者将湖南师范大学刘铁芳教授的网易公开课《好的学校教育如何可能》以及与教育哲学密切相关的多个视频，作为翻转课堂教学的课下视频。网易公开课部分由六集组成，与课程参考教材的内容基本一致。六个部分的内容分别为：教育：唤起美好事物的欲求；学生：成为向学的生命；教师：活在师生关系之中；教学：让……学习；学校：从学园到家园；校长：把教育的本质带入当下；与教育哲学密切相关的视频学习资料主要来自于TED演讲，以及一些教育视频。研究者在课前清晰地告诉学生自学内容，包括学习什么，学习的重点和难点何在、该如何学习。
（2）课堂讨论学习
教师根据课程大纲和教学视频，结合学生自学时产生的问题总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解和兴趣选择相应的探究题目。学生自己能解决的问题就让学生自主解决，重点和难点问题先让学生自主讨论，再由教师补充说明。前面的学习问题解决后便进入下一个问题的解决。如果学生还不能够真正掌握相应知识，教师通过重新创设环境来帮助学生学习。当所有问题解决之后，教师通过课堂测验来巩固学生的学习。
（二）初步实验结果分析
经过一个学期的教学实验后，研究者综合教师的课堂观察、学生们的课后评价、结课后的学习总结以及期末考核作业，得出结论：翻转课堂教学方法在《教育哲学》课程中的运用，一定程度上增强了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习和独立分析、解决问题的能力，但仍然存在以下问题：
（1）学生们在实验初始阶段能够积极配合“翻转课堂”教学模式改革，但大多数学生在坚持2-3周后不愿意主动学习时间较长的课前视频，这为后继的课堂讨论的顺利开展带来较大困难。对此在初步实验的后期，研究者不得不在课堂中重复播放预先安排学生自学的教学视频。调查发现，当要求学生们在课前花较长时间观看视频作为学习准备时，大多数学生倾向于支持传统的以教师为主导的课堂讲授法或其他方法；