模式是指某种事物的标准形式，即“范式、样板、典范”等，我国学者查有梁认为“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法”。[ 查有梁．课堂模式论[M]．广西：广西师范大学出版社，2001：3．]可见，模式是理论与实践之间的桥梁，它为研究过程提供了可以参照的逻辑体系和知识系统，从而有助于相关研究的完成。最早将“模式”一词引入教学领域的是美国学者乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)，他们提出“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式和计划”。[ 乔伊斯等著，荆建华等译．教育模式[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．]教育教学模式可以简单界定为在一定教育思想、学习理论和教学理论指导下，在教学实践中建立起来的较为稳定的教学活动的基本结构和程序。“结构”反映了教学模式应体现教学活动系统中各要素之间的关系，“程序”反映了教学模式的可操作性。[ 李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社]因此，教学模式应包括：理论基础、教学目标、教学程序、教学策略、教学内容以及教学评价。
(一)开放式教学模式
根据教学内容、形式同各种外界环境因素的联系程度以及学生获得知识、技能的方式，教学模式可分为开放式教学模式和封闭式教学模式。开放式教学模式的基本内涵包括以人为本、立足发展的教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。开放式教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。[ 武峭山．论高校开放式教学模式的构建［J］．石家庄经济学院学报，2007( 3) : 133 － 140．]在我国，开放式教学已得到了广泛应用和推广，在理论研究方面取得了丰硕的成果，在实践中积累了丰富的经验。但在公共管理硕士（MPA）教育教学中，开放式教学如何把握和运用还存在诸多困境。
（二）开放式教学模式的理论基础
教学模式的理论基础是教学思想，教学思想是指导教学模式的理论核心，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和特性。它在教学模式结构中既自成独立因素，又渗透或蕴涵在其它各个因素之中。开放式教学模式的理论基础主要源于人本主义教育理论和建构主义理论。
在理论上，开放式教学吸收了现代教学理论成果，主要是科恩( R． C． Cohn) 的人本主义的教学理论模型和斯皮罗( Spi-ro) 的建构主义的教学模式。人本主义的教学理论模型，是科恩于 1969 年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”，提倡教育教学过程应是学生知识、能力与情感发展的结合，强调学生在教育教学中的主体地位，主张认知与情感相结合的教育教学活动。