一、研究意境理论，有助于揭开中华民族特有的直觉思维方式的神秘面纱，更有助于使我们客观认识这一民族思维特点及其规律，从而根据这一特点科学地开展语文教学（特别是古诗词教学）。研究意境理论，使我们的语文课堂更有助于培养这一重要思维方式，更好地继承和发扬民族文化。研究意境理论，对古诗词教学的开展具有重要的启发价值和指导意义。意境理论认为，由于历史性、地域性、风俗性等多种因素，中华民族形成了独具特点的东方型直觉思维方式④，这种思维方式深深根植于中华民族的文化意识中，是传统文化传承和发展的遗传基因。意境理论认为，这种直觉思维的特点是想象性、动态审美性、超越式意象生成心理等，深入研究这些特点并挖掘其价值，对于认识诗词教学的本质，发扬民族文化具有重要作用。
二、意境理论对于语文课程中情感的培养有重要启示价值。意境理论的核心理论是情景交融，⑤即王国维先生说的有我无我之境，情景交融是创造与发生意境的非常重要的方式和手段。意境产生于主客观统一、心物交融。意境理论讲究情感的触发，很重视情感在意境创造中的重要作用。王国维先生说：“以我观物，则物着我之色彩。”诗人的情感与外在的意象相交融，为意境的产生提供了重要条件。同样，情感在语文课堂中起着非常重要的作用。语文教学应该起到传递民族精神、涵养人文情怀、培养生命意识的作用⑥，其目的在于启迪思维、培养语言、培养情感、开阔视野。语文课堂上，为了拉近学生与文本的距离，情境的创设很有必要⑦，而情境的创设目的在于更好地激发情感，从而能产生共鸣，启迪思维，培养情感。古诗词教学中，为了使学生更好地与文本对话，情感的激发显得很为必要。情感的激发可以说是诗词教学的核心要素之一，而只有置身于作者创设的美妙的意境，情感的激发才会成为可能。语文作为基础教育的核心，对培养民族文化、民族语言、民族思维方式意义非凡，语文课堂要注意培养学生的情感素养，从而达成语文育人的最高目标。