知识有序化建构是一个需要不断反复与推进的过程。专业理论课程课堂教学的主要任务之一是通过教学使学生获得有序化的专业理论知识。对学生而言，这是知识有序化的外在建构，这种外在建构是获得起点所必须的，是展开内在建构的基础。正因此，外在建构的至为重要的先导作用对专业基础理论课程教学提出了相当高的要求。在学生的专业理论知识基本是空白或理论知识很肤浅且混杂不清的情况下，如何通过问题式教学来有效完成这种外在建构？我认为关键是要制定好统率课堂教学的纲领。
问题式教学不是凌乱无序的，不是种种问题的随意堆砌，问题式教学必须通过问题逻辑帮助学生建构知识体系。这种建构事实上也是一种学习方法、认识方法和学术精神的建构，对学生发现与提出问题的能力是极其有益的逻辑训练。正因此，其实施必须要有一个全面的纲领。这个纲领必然有别于一般的教学大纲，它必须是将所有教学内容以问题链形式表现出来的、揭示理论体系内在建构逻辑的一个纲领，必须是全面反映学科理论分析框架和思维模式的一个纲领。它可图示为一个由各种问题构成的完整的逻辑框架，统领其后各项教学内容的具体实施。对于这个纲领，课堂教学中预先要向学生进行一定的解释和说明，在各项教学内容完成后也必须再回到这个纲领作进一步的分析与总结。这个纲领既是教学实施内容的总概括，也是学生听课和学习的总指引。
我们通常习惯于将教学内容以知识链形式串联起来，这种形式不能充分揭示理论知识的演绎逻辑，也不能有力阐述学科的理论分析框架和思维模式。以系统的问题链式的纲领来替代广泛采用的知识链式的纲领，可以使专业基础理论的逻辑展开获得更好的合理性和可接受性，在一定程度上可弱化外在建构的强制输入意义。教学内容以系统的问题链形式展开，既是思维引导也是思维训练，可为第二步内在建构的开启奠定良好的基础。系统的问题链设计在全面揭示和展示专业基础理论体系内在逻辑的同时，有利于梳理学生的思维与刺激学生的思考，也获得了广泛接受学生拷问和评判的机会。无疑，这种形式更有利于取得良好的教学相长的效果。
