当前是我国全面建成小康社会的决胜阶段，也是脱贫攻坚的冲刺阶段，地处西南地区的贵州是目前全国贫困人口最多的省份之一，拥有多个少数民族。根据第六次人口普查数据，除塔吉克族和乌孜别克族外，贵州省拥有54个民族，少数民族人口约1254.8万人，占全省总人口的36.11%，居全国第三位（仅次于广西、云南）。[1]全省有3个民族自治州、11个民族自治县，253个民族乡，少数民族自治地区国土面积占全省国土面积的55.5%。[2]贵州由于非少数民族自治地区的多民族特点，与其他少数民族地区相比，民族优惠政策、社会资源相对较少，导致贫困现象集中连片，贫困问题与民族发展问题相互交织，是脱贫攻坚的关键。毋庸置疑，教育是最有效、最直接、最根本的扶贫方式。随着高校扩招以及国家对少数民族地区教育的日趋重视，越来越多的少数民族大学生进入高校。2015年教育年鉴数据显示，贵州省全省各级各类学校少数民族在校生361.2万人，占全省学生总数的40.98%，少数民族大学毕业生约占全省大学毕业生的31.3%。[3]对此，关注少数民族大学生学习状况，对贵州社会发展有重要意义。
近年来，关于少数民族大学生学习相关的研究集中在学习状况及影响因素、学习适应性、学习动机、学习困境等方面。在学习状况方面，研究发现少数民族大学生学习成绩普遍上不如非少数民族大学生，究其原因为语言障碍、学习动力不足、教育资源不平衡等。傅园洁（2015）对江苏A大学少数民族大学进行问卷调查，得知少数民族大学生学分绩点低于2.0的人数超过全校范围内大学生学分绩点低于2.0学生人数的8.58%；通过计算机二级和英语四六级的少数民族大学生比例均低于全校通过比例。[4]在学习适应性方面，张征然等人（2016）做了关于高师院校少数民族新生学习适应性的调查，结果显示被调查的各少数民族大学生学习适应性各不相同，较为熟悉汉语的少数民族新生在大学里的学习适应性较强。[5]在学习动机方面，少数民族大学生缺乏成就动机，内驱力不足，陈琳（2016）通过对贵州省G大学343名少数民族大学生进行问卷调查发现，82.8%的少数民族大学生学习的动力主要是由于就业或者升学，有66.47%的少数民族大学生表示为满足老师、父母的期望。[6]在学习困境方面，少数民族大学生存在学科偏差，古拉依木·阿克木（2013）指出由于各地区英语教学的资源不均，新疆少数民族的大学生英语水平差异较大，学生英语学习困难，与汉族大学生存在显著性差异。[7]