中学从2002年开始进行新课程改革，随着新课程改革的不断深入，2005年同课异构教学模式逐步被广大教师所接纳和采用，并取得了良好的效果。面对高校目前状况，移植同课异构教学模式到高校推行应用，符合提高高校教学质量、教师专业成长、教研室和学科组团队专业成长的需要。
（一）“同课异构”符合提高高校教学质量的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》第七章第十八条指出：全面提高高等教育质量。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。目前中国高校正处于一个高速发展时期，以扩建、扩招、合并为主要方式的扩张，使校园规模、招生数量、基础设施诸方面得到了明显改观，取得了跨越式发展。但质量下降、特色不凸显、就业困难等亟待解决的问题暴露出来了。而“同课异构”教学模式能够缓解目前高校传统教学与社会人才需求之间的矛盾，根据专业化的社会分工需要进行来进行课堂教学，培养出符合专业要求的合格人才，以提高人才培养质量。
(二)“同课异构”符合高校教师专业化成长发展的需要
“同课异构”要求教师深入钻研教材，研究学生，设计教学，充分备课和讲课，促使教师在课堂教学中与学生一起成长。同时，教师通过教学观摩学习，进行教学比较研究，不断总结和反思自身的课堂教学。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思【5】。“同课异构”为教师的专业化发展提供了实践的基地，教师通过对同课异构的教学观摩，在反思中理性省思和分析自己的教学理念、教学经验、教学行为，发现不足，采取改进策略，提高教学质量和促进自身的专业发展。在高校运用“同课异构”这一教学模式，是改善目前高校单一的教学模式，提高教师教学水平和课堂教学质量的有效手段。随着教师教法的不断改进，高校课堂也会鲜活起来，能最大限度的调动学生的学习积极性。最终，“同课异构”使师生双方都实现更深层次的发展。