采用PBL教学模式，解决传统教学完全采取以教师讲授、学生听讲、做作业的传统教学法进行化合物波谱解析课堂教学，会导致学生被动地接受知识，自主地、创造性地研究问题的动力不足的问题； E-learning教学平台给学生提供了很多优质的学习资源，学生根据自身情况合理安排时间随时随地在E-learning教学平台进行查阅资料学习并完成作业，实现作业无纸化。教师通过E-learning教学平台可对学生作业进行改判、对学生进行答疑解惑、与学生实时互动并在线监控。E-learning教学模式为师生在不同时间不同地点（大学城一般距教师居住地较远）的交流互动提供了非常便捷的平台与渠道。因此，通过采用PBL和 E-learning 两种教学模式一定会使学生对《波谱解析》这门课程的学习能力带来极大的帮助，以便更好地培养学生对未知化合物结构波谱解析的综合能力和水平，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
有机化合物波谱解析是一门谱图多、涉及知识面广且实践性非常强的课程，解析一个化合物谱图的过程，实质上就是一个解决具体问题的过程，通过PBL教学去启发学生思考，让学生参与教学，提高学生分析问题能力，提高学习积极性的一种有效途径。首先，我们将“问题”（即学习目标）的提出作为教学的起始点和切入点。在综合解析的授课环节，可以采取小组讨论的学习方式，任课老师首先将学生分成4-8人的小组，并提供给学生某个化合物的高分辨的紫外光谱、红外光谱、氢谱、质谱以及二维谱，然后提出问题1：“药物结构波谱解析时常用到哪些工具书、化学软件及数据库？” —要求学生利用工具书及数据库(例如SciFinder网络检索数据库、波谱数据库、ChemDraw、NUTS及ACD/Labs等化学办公软件)获取化合物的结构信息及理化性质；随后，任课老师提出问题2：从图谱中如何获取未知物的分子量、主要官能团及化合物的结构骨架? —允许组内的学生分享、交流获取的信息，最后每个小组分配一名代表对谱图的解析过程进行讲解，讨论时各组成员各抒己见、相互评价，促进研讨的深化；最后，向学生提出问题3：如何根据谱图将得到的官能团与骨架结构进行合理组装，去掉不合理的结构，得到未知物的正确结构？—根据学生对谱图的解析过程进行总结和提炼。通过这种方式，学生将学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效地参与团体的活动，并从中学到分析问题和解决问题方法，提高学生的综合素质和解谱能力。