（一）以有效的提问驱动学前儿童的科学学习
本研究发现，提问是幼儿教师使用最多的一种教学策略，教师的有效提问是支架学前儿童不断深入学习的重要保证。由于学前儿童主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习，传统的以讲授形式灌输知识的方式显然不适于学前儿童的学习，因此，现代科学教育强调以儿童的探究为核心。探究式学习强调以问题为驱动，儿童需要针对问题作出预测，并经过实际的调查收集信息，获得证据，最后得出结论以验证自己的预测。[[[]胡恒波. 美国学前儿童STEM教育的理念声明与实施建议——源自马萨诸塞州的经验[J]. 教育科学, 2017, 33(4):90-96.]]例如，在《快跑，兔妹》活动中，教师提出问题“怎样剪出最长的纸条？”，让儿童边思考边在纸上画出剪的方法，贴到展示板上，然后让儿童猜测“哪种方法可以最长的纸条？”，教师加以记录，之后请儿童动手验证自己的猜测，经过多次尝试、对比，儿童最终发现，螺旋的圈数越多，画出的线就越长。在探究过程中，教师需要围绕探究任务，通过提出一系列的问题，以支架儿童的深入探究，而不是直接告诉儿童相关的知识或答案，让儿童学会分析问题、解决问题，从而很好地激发儿童的科学思维。因此，本研究认为，在学前儿童科学教育中，我们倡导教师围绕探究的问题情况，多向儿童提出“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，以支架儿童的主动探究和学习。支架的最终目的是帮助幼儿独立、自主地完成任务，从而实现其学习与发展。
（二）以明确的教学目标导向支架的运用
研究发现幼儿教师会综合使用不同支架策略，但是这些支架都是指向科学活动的预设目标，也就是说，教师的支架都是为了达到预定的教学目标。具体来说，教师支架的目标导向体现在以下方面：第一，为活动提供清晰的方向，教师清楚地知道幼儿经历教学活动之后要实现一种怎样的发展，当然，儿童实现这种发展意味着需要克服一些障碍、面对一些挑战，这种挑战具体表现在幼儿在知识和技能上的不足。而教师做的事情就是，为弥补这一“缺口而提供一个又一个刚刚好的支架”，[[[]Ngeow K, Kong Y S. Learning To Learn: Preparing Teachers and Students for Problem-Based Learning.[EB/OL]. (2018-09-15) https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED457524.pdf.]]支架帮助了幼儿找到了一种可以达成目标的路径，但又不是由教师直接告诉幼儿如何实现目标的路径。第二，在儿童完成任务的过程中，教师不断地重复目标，不断进一步明确幼儿需要具体解决的问题，让儿童始终专注在任务上。第三，为了让幼儿聚焦在活动目标上，教师会通过提问、解释、示范等支架为幼儿提供一些资源、让儿童知道完成任务的途径和方法，保持了幼儿学习的积极性。例如，《快跑，兔妹》活动中围绕“如何把一张纸剪出足够长的纸条（绳子），帮助小兔子从城墙上滑下逃跑”这一任务，教师让幼儿多次思考、改进，前后进行了四次剪纸，幼儿却始终保持了参与任务的热情，这与执教教师目标导向的“支架”能力是分不开的。总之，教师的支架始终是目标导向的，它引导着儿童不断探索并最终确定能够达成目标的行为，当目标不断靠近时，儿童的内在动机就会不断增加。因此，我们认为，幼儿教师必须心中始终持有教学目标，时刻了解、掌握儿童的学习过程和遇到的挑战，不断地向其提出更富有挑战性的目标，然后为儿童提供实现目标的机会与条件，引导学前儿童最终实现学习目标。