造成第二语言习得者习得目的语过程中偏误现象产生的成因是多方面的，并不是简单的一个方面或者一个因素就会造成的二语习得出现偏误现象，笔者通过以下几个方面进行简要的分析，简单的对二语习得的偏误成因进行归类。
（一）二语习得者自身条件
首先，以目的语为汉语为例，母语为印欧语系的二语习得者和汉藏语系的二语习得者在同等条件下习得汉语时，接受和传递汉语信息时，汉藏语系的二语习得者明显会比印欧语系的学习者习得速度更快、效果更好、习得时间更短。例如母语为印欧语系的二语者在学习汉语的时候，没有“把字句”和“被字句”的介宾结构的句子，所以在他们二语习得过程中因为其母语是印欧语系的语言，所以在学习目的语汉语的时候，有一定的困难性存在。
其次，智力因素在二语习得者习得过程中的所占的比重是非常大的，有学者指出智力在第二语言学习者的习得过程中所占比重约为33%。这其实是非常好理解,一般来说，无论是国内国外学习者在学习层面，智商越高，学习能力越强。但是学界一般认为，只要不是智力低下（这里的智商低下指的是国际标准智商测评小于60的视为智力低下），在二语获得方面是完全可以获得的。另外，在学界看来，非智力因素在二语习得过重中所占比重是非常巨大的，有学者认为，二语习得者习得外语的时候，其自身条件除了智力因素就是非智力因素，那么非智力因素所占比重就是约77%。包括年龄、性格、学习动机、意志力、情感等多方面的因素，其中学者一般认为年龄和学习动机在二语习得过程中的非智力因素的比重最大。所以不同的情感、年龄、性格等因素对二语习得所造成的偏误有很大的影响。
最后，学习者对目的语的掌握程度对偏误的影响也是巨大的，以汉语为目的语的二语习得者为例，水平在HSK3级以下的学习者的偏误程度远远高于水平在HSK4-6级的汉语学习者的偏误程度。因为低水平的汉语学习者对汉语的内在规则和外语形式的理解不透彻，因此汉语水平越高的学习者在偏误方面的程度就越少。所以对目的语水平掌握程度越高的二语习得者在习得目的语的时候偏误程度往往越低。
（二）教师对二语习得者偏误成因的影响
教师是二语习得者习得目的语的过程中起到的是至关重要的作用，其中教师的教师用语、教师对学生的教学态度等都对第二语言学习者的学习信心和学习积极性有很大的作用。
教师用语是二语习得教学过程中教师行为的重要组成部分，主要是指教师 在二语课堂中运用二语习得者的目的语进行开展组织和教学的语言。教师的用语对二语习得者的影响是巨大的，如果教师采用相对简单或者通俗易懂的目的语来讲解目的语的知识点或者语法点的时候，那么对于二语习得者来讲，将会非常愿意接受教师所传授的目的语的知识点或语法点。但是学界一般认为教师用语应该是i+1的水平，对二语习得者来讲，有一定的难度，但是经过仔细的分析和深入的学习后又是可以理解“1”的部分。