就目前来看，全国近200所院校皆开设了ACCA方向班并开设国际化会计课程，是中国会计人才培养的一大创新,丰富了我国会计学历教育和会计职业教育，开拓了会计学专业国际化途径，本文结合当前的ACCA教学模式以及国际化经济发展对国内诸多会计从业者资质和能力的要求进行分析，总结发现当前的ACCA教学在培养目标、课程体系、教学模式及师资队伍等四个方面普遍存在问题。
2.1培养目标定位不明确
作为当前培养国际化财会人才的主要方式和途径，ACCA教学应更加注重学员执业技能、理论知识、英语水平、管理能力、国际化视野等方面的培养和提升。大部分院校培养目标的定位是会计国际化人才，但是缺少会计国际化实践定位，培养出的学员普遍都只擅于会计理论知识，拥有很强的应试能力，只注重ACCA的国际考试通过率，而相应的会计执业实务操作能力却是十分缺乏。培养目标对会计道德素养和商业伦理的培养，有的高校并没有落实到培养方案里，为将来从事会计职业难以坚持原则、遵纪守法留下隐患。考虑到国内就业对注册会计师（简称CPA)的认可度更高，一些院校甚至仍然处于对CPA和ACCA的培养目标相互摇摆的局面，与此同时，由于培养目标兼顾未来提高学历如学生进一步考研考博的需求，导致培养目标对未来深入学习和能力拓展的定位也相对模糊。
2.2课程体系不完善
ACCA教学的课程体系设置合理与否极大的影响到ACCA教学效果和效率。目前有些高校直接从大一开始设置ACCA课程（即置换课程），甚至部分院校复制粘贴ACCA全部英文授课体系，为了片面追求ACCA国际考试较高的通过率，使国内高校沦为ACCA的培训机构，违背我国会计专业教育目标，也有的高校在国内会计专业本科教育基础上直接叠加上ACCA14门课程，并且相关专业知识内容重复，中文讲一遍，英文又重复一遍，ACCA的14门国际考试课程与我国本科会计专业课程有交叉重复内容导致学时紧张，也有的高校其课程体系只是在中文会计课程基础上叠加了ACCA课程9门基础课程，并不约束学生参加ACCA国际考试，在国际会计准则与我国会计准则进一步趋同的背景下，如果不能科学合理地设置ACCA教学的课程体系，将会导致学生们ACCA课程学时与国内本科会计专业课时相互挤占，对于ACCA的教学的国际化导向十分不利，从而导致学生的国内会计教育体系与国际会计教育体系的混乱，尤其是体现在国内企业的就业难以适应，或者培养的会计国际化人才无论从会计理论，实务技能或是知识结构等既不能与日益国际化的经济形势所要求的能力相匹配，又不能适应我国的企业的实际需要和经济环境，导致会计专业理论与实践相脱节。
