以孙广仁主编的《中医基础理论》(九版)为例,笔者将全部章节根据内容分为五个板块,概括为一论、两点、三说、四形、五层。分别是:一个理论体系,即中医学理论体系;两个基本特点,即整体观念和辨证论治;三个哲学学说,即精气学说,阴阳学说和五行学说;四个生理形态,即精气血津液神、藏象、经络和体质;五个辨析层次,即病因、发病、病机、治未病和治则。通过对这五个板块内容及特点分析,同时结合学生学情,笔者提出,在《中基》教学中,针对不同板块分别以“情感共鸣-兴趣激发-知识掌握-思维能力构建”为教学目标,并根据该阶段性目标采用适宜的教学方法。现赘述如下。
2.1 故事性教学设计,在“一论”中实现“情感共鸣”
教材编排要按照科学系统本身的内在逻辑来组织,同时也要考虑学生认识过程的客观规律,前者是教材的逻辑程序,后者是教材的心理程序[4]。《中基》教材开篇即论述“中医学的学科属性”、“中医学理论体系的形成与发展”,不但内容中庸枯涩,而且对于新生而言,其心理尚无任何铺设,书中不断出现的“伤寒”、“温病”、“养阴派”等高度专业性术语只会让学生摸不着南北,除了稀里糊涂地接触了几个医史术语外,很难有收获。
在“中医学理论体系”的教学中,教师要以使学生产生“情感共鸣”为目标。一方面让学生感悟到学习中医的重要意义;另一方面让学生对《黄帝内经》、《伤寒杂病论》、金元四大家等民族医学智慧充满敬佩。如笔者会以两张照片作为开场白,一张是“飞鱼”菲尔普斯满身火罐印的照片,另一张则是“飞人”科比扎着针灸的“腿”,学生即时便能感受到中医药在世界领域的魅力。通过名医丁甘仁“中西医比擂”的故事让学生直面中西医之争,并引出中医学的科学性及学科属性问题,让学生对即将要接触的中医学独特的思维方式有心理准备。在讲解“中医学理论体系的形成与发展”中,先展示郑州炎黄广场炎帝和黄帝宏伟的石像照片,使学生视觉震撼,崇敬之心油然而生。在对各个典籍、医家的介绍中,渗透有血有肉的故事、传记,如神农尝百草,痴迷尸体“狂徒”王清任等,让学生体会传统医学来之不易,她来自于数千年来中国人与疾病艰辛斗争史的经验总结。