为什么我们念大学时在学期初制定的阅读计划大半学期过去了还没有好好开始？说好的每天背20个英语单词才过三天就坚持不下去了？甚至连坚持每天按时起床去上课的简单要求都做不到？相反，为什么许多同学玩王者荣耀等游戏却通宵达旦甚至无法自拔？与此相类似，目前“互联网+教育”的许多成功模式的确帮助学习者一路坚持最终达成了预设目标，他们如何做到仅靠其自身魅力而非考试、文凭等外力压迫去吸引更多的人参与其中？带给了我们传统的学校教育怎样的启示和思考？要解答这些问题，我们有必要对其教育模式的设计理念进行深度剖析与解读。
分析他们的课程设计，主要体现了以下一些理念与思维：
1. 任务设计遵循克拉申（Krashen）的i+1个性化学习原则。将难度较大的总目标分儿化之：针对学习者的实际水平设计略高于他初始水平的细分目标。如“42学校”把任务分成21级，
“薄荷阅读”把一期四本书数万字的内容切分成100天的阅读任务在每天早上用微信推送，推送形式上既有文字，又有语音，语音还分快、中、慢三种，可供不同听力水平者选择。
2. 对目标赋予更大的意义与价值，以激发学习者自我动机和内驱力。心理学研究表明，当我们感觉自己在做一项超越自身的、具有更伟大意义的事情时，会产生很强的使命感，激发内在动机，表现出加倍的勇敢和克服困难的毅力。对很多人来说，与大家坚持100天读完四本书比平时一个人悄悄读完四本书更有成就感和价值感，因为你不仅得到了阅读群包括老师在内的数百人的认可和赞许，赢得了实体书和优惠券等看得见的奖励，更主要的是，你觉得你克服了惰性，锻炼了毅力，超越了自己，实现了比四本书更大的目标与价值。“42学校”的同学如果能从“游泳池”中活着出来，从十几万申请者中脱颖而出，成为正式学员，这本身就是对自我的证明，证明自己与众不同：将来能做一般人做不了的“大事”，成就非同寻常的人生和事业目标。
3. 让学习者每天取得“看得见”的进步，既有过程监控与帮助，又使学习业绩“可视化”。“薄荷阅读”的班主任在上课前会把学习者拉到一个同课程者的大微信群，每天晚上在群里定时发讲义，讲授些阅读方法和技巧，表扬或奖励每天签到坚持阅读者，同时对拖延者进行批斗关小黑屋。这些文字材料、音频、作业、讲义、老师、微信群等都是帮助和监控学习的课程资源。此外，每天读完1000字的阅读量再做完五道题后，还可以去朋友圈打卡，起到了一箭三雕的作用：每天进步和成绩可视化；朋友可见证和监督你每天坚持与否；帮助传播了“薄荷阅读”，产生了良好的营销效果。