（一）揣摩朗读情感
1、教师主导·标注情感关键字
但是当下的课堂朗读想要做到精准的情感揣摩，富有情感的朗读，需要教师发挥课堂主导性，去激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生便能自愿参与到课堂朗读中来。
苏教版高中语文必修课程中曹禺的《雷雨》、鲁迅的《祝福》等都很适合采取分角色朗读。但通过实践发现，《雷雨》作为一部话剧，剧本中已经事先为我们注明了人物情感。例如，“周朴园 ：（惊愕）什么？鲁侍萍：（愤怨）我没有找你，我没有找你……”学生通过不断的朗读，从人物的行动、心理读出人物的情感发展。如周朴园对鲁侍萍先惊谔后凶斥最后又软化,对“死去”的侍萍是何等地怀念,而当侍萍真正站在他面前时,他却一切都变了。因而相较于《祝福》，《雷雨》在角色朗读时，学生更容易把握情感德邦变化，从而呈现更好的朗读效果，表达出更为准确的人物情感。
鉴于此在学习苏教版必修五《渔父》一文时，笔者尝试着在课堂朗读中提前标注情感关键字进行角色朗读：“渔父见而问之，（惊讶）曰：子非三闾大夫与?何故至于斯?屈原（愤愤）曰：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以放。……”学生通过富有感情的朗读将渔父的豁达和屈原的矛盾心理具象化在我们面前。
由教师主导，标注情感关键字，对学生的课堂朗读情感体悟和技巧要求较低，学生也不会对朗读产生厌烦心理。学生有了更好的课堂朗读体验，更激发了他们的朗读兴趣。
2、学生主导·自拟情感关键字
教师主导下的角色朗读打下一定的课堂朗读基础后，由学生自己来揣摩角色特点，自拟情感关键字，进行比较朗读。教师主导下的标注情感关键字朗读，让学生更为容易的把握人物心理，但是却忽略了课堂上学生对人物的自主体验，无法调动学生自身的情感体验和知识储备，所以课堂朗读的情感揣摩最终要由学生来自主完成，鼓励学生对文章进行个性化阅读，用自己认为正确的语气、语速、情感，根据自己的理解读出对文章的感受。
例如，对鲁迅《祝福》最后结尾处对鲁镇年终祝福景象的环境描写，写的热闹繁忙，同学们在标注关键字朗读时，出现两种声音，一种是轻快昂扬的；一种是舒缓哀伤的。这时，教师退到幕后为课堂朗读建立评价体系，让学生在对比朗读中去深入体会人物的感情。通过比较和评价，学生达成共识认为哀伤沉重的朗读更能让自己感受到热闹的文字与凄凉的语言的巨大反差，更能表达作者的无限悲愤，从而体会到作者对于吃人礼教的无情揭露和尖锐讽刺。