（一）农村学校个别领导和部分老教师对信息技术教育的意义认识不足，信息技术教育停滞不前或流于形式；
农村学校部分管理者对开设信息技术课程实施信息技术教育的认识不足，严重影响着教育信息化的发展。其次，由于城市选调优秀青年教师进城教学，使农村本就不多的信息技术引领者和教育教学骨干“孔雀东南飞”，造成农村教学一线生力军的流失，仍以相当数量的老教师承担着繁重的教学任务，他们成为农村教学的主力军；教学环境及教学理念等客观因素使农村许多教师仍未摒弃以教师为中心的传统教育理念，甚至在教学实践中认为信息技术教育可有可无，对提高教育教学质量起不到实质作用，只要一张嘴加一支粉笔照样能完成教学任务；也有老教师认为自己信息技术水平差，不会制作课件，不会使用教学软件，在课堂中摸索使用信息技术手段进行教学反而浪费时间；也有部分教师对学习到的信息技术知识不加领会，一味照搬，看起来热闹非凡，实际教学效果难以言表。同时，当前的社会教育评价和主管领导的认识皆以升学率来界定学校教学质量，以学生成绩去评价教师教育教学水平，影响着农村学校管理人员对信息技术教育重视不够，他们觉得信息技术是城市教师的专利，是青年教师的标志，与自己毫不相干，只要考试成绩高就满足了。这些原因导致农村学校信息技术教育停滞不前或流于形式，加大了城乡教育现代化的差距，误导学生家长认为只有进入城区才会享受到更优质的教育资源，只要家境许可都想把孩子转入城区学校，形成城市学校“大班额”问题和城乡师生比例严重失调的恶性循环局面，也严重伤害了农村教师的敬业情感，在农村长期任教成为教育教学水平差的标志，加剧了城乡教育不公平现象。
（二）农村学校严重缺乏专业信息技术教师，学校信息技术师资力量整体薄弱，没有良好的信息技术教育教学氛围。
由于历史原因，信息技术教育对城市学校耳熟能详，可对农村学校来说还是一个新鲜事物，即便是开设信息技术课程的学校，任课教师多数也是兼职教师，信息技术操作水平低下，只是进行简单的电脑演示或投影操作。在信息技术教学工作中也只是照本宣科，一边自己学习，一边教学生操作，一旦出现程序或机械故障，教学便会处于瘫痪状态，使学生对教师的教学水平产生质疑，并引起家长对学校教育质量的担忧。在公开教学中使用信息技术手段也只是应付式的多次演练式后的“表演”。数量不多的信息技术专业或计算机专业教师被城区学校和农村中心校收入囊中，亦或选调入校，使农村小学严重缺乏专业信息技术教师引领教育教学工作和处理软硬件设施故障，造成农村小学信息技术处于尴尬的境地，严重影响着信息技术课程的实施和学校教育信息化发展。