1.紧扣教学目标，把握问题的线索和重点
绘本教学活动的设计都有着其特有的教学目标，在教学目标的指引之下，绘本教学将会有重点的突出，这就需要老师逐步设置问题，环环相扣，把握住总体的目标和教学重点逐步设置问题，避免出现冗杂的问题脱离教学目标。
抓住绘本的线索，能有效提升故事的连贯性和问题的系统性。例如绘本《爷爷一定有办法》中，故事的主线是爷爷对一块蓝色的毯子的裁剪修改，从毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣。在该绘本教学当中，老师活动重点是感受爷爷的聪明才智和勤俭节约的特点，那么在整体问题的设置上，老师可以抓住这条线索，在前三次变化的情况里，老师提问“爷爷会将布料改成什么”，让幼儿发挥想象，在第四次提问的时候增加难度，提问:“已经变成这么一块小手帕了，爷爷会不会把它扔掉呢？为什么？”引发幼儿进一步思考，学习爷爷勤俭节约的精神。
2.注重提问的开放性和层次性，逐步启发幼儿思维
现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。有效的提问需要让幼儿有心理上的努力，让幼儿在解答问题的过程当中运用已有的生活经验，组织新的方式进行解答。一般来说，绘本教学的问题具有三个层次：第一是对画面的内容进行观察和描述；第二是对故事情节进行想象和推理；第三是对故事进行评价和分析。比如《Stuck卡住了》这一本关于情绪管理的绘本，讲述的是小男孩为了取下卡在树上的风筝，试图把很多东西扔上去，结果都卡在了树上。首先老师可以让孩子对画面进行描述，提问孩子“这个小男孩在做什么”“他准备做什么”等让孩子对画面产生自己的理解；接着，老师在翻到下一页之前，可以对孩子提问“你觉得下面会发生什么？为什么？”“如果你是男孩你会怎么做？”；再接着老师可以让幼儿对绘本中的男孩进行评价，提问“小男孩在面对困难的时候表现怎么样？”“当我们遇到困难了应该怎么办呢？”通过描述，想象推理，评价总结，循序渐进，启发幼儿思维。
同时,很多老师在提问时只注重了对“图”这一层次的提问，忽略了对“文”的进一步把握和引导，相对于其他领域的教学提问，教师应该学会把握绘本中图和文之间的关系。儿童文学理论家彭懿指出：“单纯地用文字和图画来讲故事是局限的，图画擅长用来表现空间，却不擅长表现时间、味道、声音、和人的心理活动等等，而对于文字来说这些都不在话下，但又很难让他来形容一座桥的外观。”因此，绘本教学的提问应该把握图文的关系，不仅要引导孩子观察图画，也要引导孩子关注图画对应的文字，让幼儿在图文相称的艺术中思考。