一种宏观能力不是由一组同质的能力组成，而是一组不同特质、以各自特色对能力综合体做出贡献的能力的组合。不同能力培养往往涉及不同的培养理念、培养方式、课程设置、教学方案、教学方法等，但这些能力一般需在同一个教学模式和课程设置框架下培养。（张德禄，2018）
多元能力培养是从国家战略和国家对人才发展的需求层面挖掘出的新型人才培养目标，多元能力中涵盖的专业知识、人文素养和综合能力能够帮助学生适应日益激烈的就业市场，我们有理由相信，多元能力培养将会成为教育界的共识。
语言是思维的工具，也是交流的工具，英语成为我国最重要的第二语言学习载体。大学英语教学的教学目的旨在提高学生的语言能力和交际能力，帮助他们打下坚实的外语基础，并与其它基础课程相结合，使他们确立明确的发展方向。大学英语教学中的本质任务旨在促进学生运用英语进行思维的能力，这种能力包括：思维能力、建构能力、交际能力等；大学英语教材内容多摘取为国外原版阅读材料，其中不乏经典原创文章，这些阅读材料折射出的思维方式、逻辑意识、态度理念能够训练本科生多元能力中的思辨论证能力、文化理解能力、行动反应能力和促进成长能力。可以说，英语是获得新思维的窗口，英语还提供了新的认识世界的视角。大学英语的教学对象是即将进入社会的学生，在世界趋于一体化的时代，英语发挥着传播着中华民族文化和吸收世界各国优秀文化成果的“中介”作用，而且能够提供学生所需要的国际视野，使他们成为合格的语言转换者和国际交流使者。语言结构是由知识和能力构成的，明确本科生多元能力的培养标准，以大学英语为载体实现本科生多元能力的发展具有可操作性。
随着社会发展和经济领域中发生的各个层面的深度变革，国家和社会对大学生的人才培养目标有了新的定义和目标。随着“一带一路”理念的日渐深入人心，我国对具有一专多能的人才的需求更是达到了前所未有的紧迫程度。处理国际问题需要的跨文化角度理解能力、跨文化问题解决能力和跨文化理念包容能力，这些都可以在大学英语教学中帮助学生进行有意识地培养。大学英语教师所创造的激励和问题语境能够提供大学表达自我和提出问题及解决问题的环境，如果在大学英语教学中不断使这些能力训练常态化，这将能够大大提升本科生的多元能力，从这个层面上来说，大学英语教学有助于促进学生多元能力的培养。