真问题激活内驱力 所谓内驱力，即内在驱动力，是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。它是一切活动真正获得主体接纳的标志，是主体全身心投入的关键性心理状态。在项目化写作活动中，明确的目标——解决现实问题，放射出强大的磁力，牢牢吸引了学生注意力，唤醒了学生挑战的欲望，进而使得学生以积极的心态投入到写作学习活动中。“我要学，我要写”是这一积极的心理状态的代表，它扭转了以往教学中“要我学，要我写”的消极应付心理，为写作活动的高质量奠定了心理基础。
真情境唤醒高投入 强调学习情境的生活性和真实性[3]是项目化写作教学区别于传统写作教学的分水岭。传统教学中，由于面对的是虚拟情境，因此，尽管教师竭尽全力，学生却回应乏力。原因在于，我们为写作教学而创设的虚拟情境，是那么苍白无力，那么平淡无味。君不见，有许多写作课连这虚拟情境的创设都“省略”了，或是交给学生自己完成了——写作课只留下了“审明题意、搜集材料、完成写作”的关键步骤，如此而已。偶一为之，尚可，长期以往，怎能怨学生打不起写作的精神？在项目化写作教学中，真实情境取代了虚拟情境，现实问题代替了虚幻未来，困难的处境倒逼学生全身心投入其中，这就为写作活动的高质量做好了精神上的准备。如此活动组织换来学生的高投入当是意料之中的事。
真写作促进优品质 在真实的情境驱动下，学生全身心投入，对生活、对素材、对写作有了真切的了解，获得了真切的体悟，内心深处有了真实的感触，此时写作，“我手写我心”方不为空话，不是虚言。以项目化写作活动“走近韩紫石”为例，活动前，对学生而言，“韩紫石”仅仅是一个符号，是一个传说，他虚幻、模糊，他遥远、陌生，他孤独、冷峻，他与学生的生活没有丝毫的关联，没有丝毫的交集。随着活动的进行，在学生的世界里，“韩紫石”逐渐清晰起来，逐渐熟悉起来，逐渐亲切起来；他们为韩紫石而激动、而感动，对韩紫石的情感由淡漠转向了亲切，转向了崇敬；“韩紫石”成了一个活生生的人——成了他们的乡邻，成了他们的长辈，成了他们的亲人，成了他们的榜样，成了他们心中的丰碑。于是，他们有话想说，有情要表，有意要传，于是，一篇篇发自内心、情真意切的作品仿佛从他们心中流淌而出。因此，只有真写作是高质量写作的优质土壤。
可以说，虚拟情境导致模拟写作，有它的优点，也有致命的缺陷；而由核心知识点为内核的真实情境带来真实写作，让学生明了写作与生活之间的关联，获得写作活动的可持续性发展动力。实践告诉我们，项目化教学理论的介入，必将为写作教学质量的提升多一种可能的途径。而在项目化写作实施过程中，学生所获得的发现问题、分析问题、解决问题能力，以及合作、分享、创造的精神，在为提升学生核心素养而教的大环境下，显得弥足珍贵。