为了推动传统轻工人才转型发展，本培养模式拟践行“NABC”思想，并提出三种改革教育模式，进一步探究创新型科研人才培养的改革模式，围绕开拓研究生的创造性思维能力、开拓新领域的能力、独立从事科研工作的能力、学术交流能力以及团队合作能力培养轻工学科研型人才。
（1）“NABC”创新教育模式是对理工科高层次人才培养过程的教学改革创新工具。NABC代表需求（Need）、方法（Approach）、优势（Benefit）和竞争（Competition），它主张以科学研究的完整过程为学习载体，引导学生明确学习目的与需求，认识到自己感兴趣的研究领域，通过实践的方法与自身专业课程有机联系，掌握所研究领域的发展现状和竞争优势，进而有力地开展相关领域的科研创新，即基于学生的学习需求、采用科研实践的方法、发挥自身专业竞争优势、在交叉学习优胜。
达到培养学生的三大能力即技术知识和推理能力、个人的和职业的技能、人际关系技能，旨在为专业创新型人才培养创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标。
（2）寓教于研，采用三种模式对创新型科研人才的培养模式进行改革，即“多元化的人才培养模式、研究型的教学模式、以学生为本的管理模式”。
“多元化的人才培养模式”，首先应该注意软化学科之间的界限，在课程的教学过程中加入多元化的设计；同时，高校在制定培养方案时应充分考虑新时代大学生个性鲜明的特点，因“材”施教，同时兼顾用人单位多元化的人才需求，按“需”培养，从而制定多元化的人才培养方案[6]。通过多元化的培养模式打造学生的多元化能力，从而满足用人单位的多元化需求，帮助学生在就业中形成独特的核心竞争力。
“研究型的教学模式”，就是要在教学过程中充分体现出“研究”的特点，教师在教学方法的应用、教学内容的组织上，要能够引导学生进行“研究”式的、探索性的、积极主动的学习，在此过程中，学生作为学习的主体，一方面要掌握基础理论、基本方法，另一方面，要通过应用知识完成研究型的学习任务，树立科学观，培养科学精神、科学态度、研究能力与创新意识，激发创造动机。研究型教学模式注重知识传授，更重视研究与创新能力的培养[7]。
“以学生为本的管理模式”，主要包括三点: 首先，教育的真正目的在于育人，培养适合社会经济发展的复合型人才是教育的真正目的。高等教育要想达到此目的就需要合理把握学生们的个性特点，通过合理引导，满足他们的合理需求，促进学生自身发展。其次，从学生本体出发，通过对学生进行人性化教育管理，教导学生懂得感恩、宽容、理解等，以提高学生综合素质为主要发展目标。最后，学生是整个教学活动的主体，教学过程中必须发挥学生们的主体性、能动性，增强学生自主学习的意识和能力，最终实现学生全面发展[8]。
在培养方案修订方面，倡导师生共同参与课题的选定，激发学生科研兴趣，形成多元化人才培养；在课程内容设置方面，同时开通基础、专业课程和实验仪器设备、软件的培训操作课程，形成研究型的教育教学氛围；在实践环节方面，加强锻炼学生实践动手操作和独立思考能力，以学生为本，逐步培养学生发现、分析与解决问题的能力，使传统轻工类应用型人才较快转为创新科研型人才。