国外中高职融通的研究现状
发达国家职业教育在发展中职和高职有效衔接与融通过程中形成了各自的特色，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。国外的中高职融通大多建立在累计学分制基础上，高职招生门槛低，不实行选拔机制，以合格的中等教育资质为条件，在教学环节的衔接方面探索了很多成功的经验。国外中等与高等职业院校融通的原则为能力本位原则、专业对口原则、“入口”学历达标原则和学业认可原则，强调综合职业能力的衔接，优先对口招收专业相同或相近的中职生，落实终生学习思想。国外中高职融通的形式主要有单元融通法、分类融通法、直接融通法和学校融通法。国外中高职融通的内容为培养目标融通、学制融通、课程融通和招生考试的融通[7]。
为了促进中高职的有效融通，英国建立职业资格证书制，创立了中高职教学单元融通模式，明确职业教育各个层次对应的职业能力等级与证书等级之间的关系，并采用统一系列模块课程分解，使各教学单元层层衔接与融通，教学单元之间逻辑顺序清晰，教学衔接好，避免了学生重复学习；德国通过培训框架和课程框架与中高职专业衔接，德国职业教育最显著特色是“双元制”，其理念建立在岗位能力分析的基础上。专业理论课以综合课程方式组合，采用职业基础、核心和专业教育相互渗透贯通的课程机构。此外，德国中等职业院校毕业生必须经过过渡课程的学习才能进入高等专科学校，主要通过举办“双重学历达标”补习方式，将职业培训的若干专业归为一类，使其入口拓宽与高等职业院校的专业设置相对应，以实现中高职的有效融通；日本创办了招收初中毕业生的五年制专科学校，成为中高职衔接的重要形式，并将培养学生的创造力、社会适应能力和国际化能力作为重要任务；澳大利亚主要通过开设高级证书职业课程，其学历证书体系和职业资格证书体系相通，建立在中等与高等职业教育专业对口的基础上；法国通过课程分类法实现中高职的课程衔接；美国则通过实施“技术准备计划”促进中高职融通，主要实施“2+ 2”学制，把高中段两年的职业教育作为中等后职业教育的准备阶段，与两年中等后职业教育相衔接，即高中段两年加上两年中等后教育。
 国内中高职融通的研究现状
我国中高职融通的研究起步于20世纪80年代，在实施过程中，伴随着国家不同时期出台的政策和文件的实施，国内很多地区积极开展中高职融通的探索，并形成了各自的特色，对中高职融通的认识和研究不断深化和发展，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。我国关于中高职融通的研究从宏观概述到针对阐述、从理论阐述到实践调查、再到专家交流，由浅入深、由形式到内涵的过程，积累了丰富的资料[8]。目前我国中高职融通的发展经过探索阶段（1985年-1999年）、发展阶段（1999年-2002年）、高速发展阶段（2002年—至今），历经30余年。
国内中高职融通的模式主要分为以学制为中心的融通模式、以对口升学考试为中心的融通模式、以校际联合办学为中心的融通模式[9]。以学制为中心的中高职融通模式是我国采用较早的一种常见的形式，将两个不同层次的职业教育以学制结构直接衔接。主要的学制结构有“五年一贯制”、“四年一贯制”、“六年一贯制”；以对口升学考试为中心的融通模式，是中等职业院校的毕业生通过国家或地方教育部门组织的专业对口考试，升入高等职业学院。这种以对口升学考试为中心的融通模式是我国中等职业教育与高等职业教育有效衔接的主要形式；以校际联合办学为中心的融通模式，是同一类型的学校但不同阶段的中等职业院校和高等职业院校，通过招生考试的初中生，先在中专和职业高中学习二年，然后参加联合办学的学校推荐性的选拔考试，合格者进入高职院校继续学习。这种模式在中高等职业教育培养目标、教学计划及课程设置统一制定的基础上，依次接受中高等职业教育两个阶段的职业教育，两校之间相互沟通，目标达成一致，避免了课程的重复学习，合理有效的利用了校际联合办学的资源。