1 建构主义基本理论
建构主义（constructivism）揭示了认知的本质。认知是主体对客观实际的一个主动建构过程，在建构过程中，主体的认知结构发挥着特别重要的作用，又处于不断发展之中。学习是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程，是学到越来越多的有关认识知识的程序。否定认知是主体对客观现实的简单、被动的（镜面式）反映，否认学生在教学活动中是被动的从属地位。建构学习观强调：学习是一个情景活动、思维活动的过程，而不是将包装好的、现成的知识吸收、内化的过程。教师的作用是作为监督者去引导与鼓励学生自我构建的学习过程。教师要为学生创建一个理想的学习环境，让学生积极主动地参与其中，思考和探索未知的知识和领域。因此，在以创新型能力培养为目标的创新型实践教学过程中，要彻底摒弃以教师为中心，把学生视为知识灌输对象的传统教学模式。
2 基于建构教育理论的PBL教学法分析
创新教育是素质教育的核心，主体对客观实际的建构是一个创新过程，社会发展、科技进步需要开拓创新精神，因此，创新教育是素质教育的核心。PBL教学法强调学生的整个学习过程都围绕着问题解决，符合主动学习的激发兴趣——发现问题——思考方法——解决问题——提高能力的过程。
PBL教学所涉及的问题本身的质量和水平直接影响着学习效果，以创新型实践能力培养为目标的实践教学体系相关问题的设计是由学生自由组合所形成的项目组提出，再通过教师和项目组全体成员讨论后进一步修改和整理得出。由此得出的问题既有一定深度、广度，又可以预测其解决的途径，且问题的提出真正出自于学生的需求和兴趣，可触发学生主动性学习动力，培养学生创造性运用知识的迁移能力并积累创造性活动经验。基于PBL的实践性项目可有效检验学生相关理论知识掌握情况，交叉学科知识与技能。由于学生对于学习新方法与新工具的积极主动性高，可用基于PBL的实践性项目开发、与项目开发相关的协助工具替代传统考试作为学生软技能与工程技术能力的评价方法。PBL教学法强调培养学生对自身能力和他人工作成果的评价能力，促进学生的人际交往能力与作为团体成员与其他伙伴协作的能力，锻炼领导才能、批判性思维、系统思维、创新能力和社会责任感。这些技能和思维方式的培养对于今后的职业生涯极为重要，因此，PBL教学法特别适合以项目为依托以解决实际问题为目标的实践教学体系设计。