（一）课前学习形式：自主学习+小组互助
“翻转课堂”为学生个性化学习提供了便利，“高效课堂”也着力凸显学生的自主探究意识。但初中学生有其自身的特点：1是教育技术设备还未人人普及，信息技术应用水平参差不齐；2是自主学习意识、习惯和能力有待加强，自主学习需要相互监管和引导；3是学生的思维还依赖环境、同伴的相互诱导和激励。因而，“自主学习+小组互助”较为符合初中学生的课前自主学习的实情。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人的知识构建是集体智慧的结晶，也是合作精神的体现。
预习小组的创建应“设备均衡、能力互补、住所相近”。
（二）课前课中学习内容
物理科学探究过程包括七个要素，通过每一个环节，既要真正引导学生进行有深度的思维活动，又要达到培养学生的实践能力和创新意识。由于初中学生的科学探究经验处于起步阶段、深度思维分析还需要教师的引导提升，实验器材主要局限在学校实验室，因而科学探究课的课前学习只能完成“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验”三个环节，且科学合理性还需要在课堂中师生的共同修订完善；课中完成“进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”4个环节，在教师的指导下，依托学校的实验设备，进行集中探究论证、提升内化。
（三）微课制作的策略
课前翻转学习依托于微课的引导。但无论是课前的自主学习，还是课中的协作探究都不能重回到“讲实验”“讲探究”“伪顺畅”的传统教学，微课不能成为老师演示实验的代替，限制学生的思维，扼杀学生的质疑、创造，微课制作应遵循激趣、实验辅助、创设问题情境[3]、诱导启发的原则。
（四）课中学习策略
课中学习流程为：“展示交流——发现问题——合作解决——分组探究——分析论证——反思评估——纠错内化。
物理概念、规律、过程，不但要使学生看得懂，还要让学生说得清。 “翻转课堂”把“展示交流”作为课堂学习的一项主要任务。展示的主要任务是展示、交流课前学习中的成果、对物理概念的理解、学生对问题探究的想法和疑难困惑。对的展示，错的也展示，促使学生将自己的探究思路以及在探究过程中的收获心得与同学进行交流，实现思想的碰撞升华，并进行知识的迁移和对感悟的提炼提升。本过程以组为单位，借助交互式电子白板，进行全班展示。课前可将组内学习中发现拍摄的生活现象、“问题提出”的诱发因素、“猜想假设”的依据、“制订计划”的思想方法、“设计实验”的过程步骤、验证过程、结论及生成的问题提前拷贝在电子白板中，课中通过交互、展演等形式多样的师生、生生互动，感受交流，在交流中既享受成就，又互相启发、触类旁通，不断感悟知识、内化知识、体会方法、使之“爱学”、“乐学”。教师要引导学生时时发现问题，深化拓展问题，并体会过程中的科学思想及方法，使人人得到提高。如对学生课前学习中的猜想就要提出为什么，“猜想的依据是什么？”“有哪些生活经验可供参考？”“有哪些同类知识可供类比？”对学生设计的探究方案的科学性合理性要进行再完善等。
深化的问题、思路清晰的实验设计需要在教师的引导下，以组为单位进行合作探究，或者亲历重演概念建立、规律探索的全过程，让学生领悟科学思想和科学研究方法等隐性知识。教师提供充足的实验器材和必要的探究方法，让学生有序的开展实验探究，并适时的给予学生一对一的个性化帮助，搜集证据，依托交互式电子白板数据处理软件，合理分析，得出结论。学生必要的经历，学生的隐性知识往往是学生今后创新的源泉。