子曰：视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉，人焉瘦哉。意思是说，考察一个人，要看他的目标和心理动机，观察他达到目标所使用的手段，并且细察他安于什么样的生活？因此，了解学生也应从最根本的心理出发，洞悉学生安于什么样的生活，了解学生的心理特征。
本论文以福建某工科院校学生为研究对象，历时两年多时间，某一学院的2014级、2015级、2016级、2017级学生进行问卷调研和访谈，笔者综合分析了问卷和访谈内容，总结出当前大学生主要存在以下目标类、学业类、网瘾类、活动类、习惯养成类、情感类等6大问题：
1.目标迷茫：有相当部分学生担心就业方向，无明确方向，较盲目，不知道自己如何实现自己的梦想、不安现状，但无从下手，对将来迷茫、看不到专业未来的发展方向；
2.学业方面：有部分学生认为数学分析、 大学物理、解析几何、 英语、概率论、计算方法等学科很难学，上课听不懂、学习效率低、学习压力大、不想读书、学习进度跟不上、浮躁、学习欲望低；
3. 网瘾问题：学生一旦脱离高中的紧张学习，进入大学后，学习性松弛下来，以为进入天堂，爱怎么玩就怎么玩，有时玩游戏可以玩到凌晨；
4.空虚无聊：学生一方面疲于奔命，一方面又觉得空虚无聊，以讲座为例，讲座办得很多，但是真正让他们很痴迷，投合他们兴趣爱好的讲座并不多，大部分讲座流于形式。
5.行为习惯养成方面：懒惰、恒心、执行力不足、自制力差、 积极性不足、号召力差、学习状态没调整好、不能合理安排时间、表达能力不足、缺乏自信，缺乏勇气胆量去尝试、成绩差，找不到提升的方法、交际圈小、睡眠质量不好、无法控制自己；
6.情感方面：有部分学生常感孤独，想家，处理异性朋友间关系做得不够好。
以上问题的形成并非一朝一夕，有其由来已久的深沉原因。有社会环境原因、家庭因素、更有学生个体原因。有“学而优则仕”的传统束缚，使得很多学生把读书当官做为改变命运的惟一途径。通过考试选拔人才本是好事。但是，如果把学习异化了，成为走向成功的惟一途径，必定使得学生眼界放窄，心胸放小，理想矮化，认为，人的一生就只有追求功名富贵为最高目标，而把个人自身的道德修养，把对治国平天下的远大理想置于一边，只为个人的小幸福，小世界而活，只为个人私利而活，此虽无可厚非，但必竟人生境界受限，具体原因分析如下。
1.从学习目标来看，大部分学生的学习目标只是为了高考，这样出现的后果就是，当真正考上大学，就会出现目标迷惘，不知将来还有什么目标，也不知将来还有什么理想目标可以为之奋斗。长期的为高考而学，人生的理想目标已经异化、窄化、矮化。考上大学确实重要，但是如果一味以为考上大学作为人生惟一奋斗目标，那么，就会长期处于忍辱负重的重压之下，必压抑与生俱来的灵性、创新与好奇，而这恰恰是人生未来走得更远的更为重要的素质，却早早的在高中阶段过早夭折。如果长期处于压抑无趣的生活方式中，很难有大境界和大情怀，很难有“为中华崛起而读书”的宽广与豪情，为改变人类命运而读书，为民生福祉而读书这样的远大抱负而理想，也难有“志于道，据于德，依于仁，游于艺”这样理想，也不可能产生“老者安之，朋友信之，少者怀之”的高远境界。
2.从学习内容来看，长期的知识性内容的记忆学习使大部分学生的思维与想像力受限，而且人生价值选择判断力出现问题。学生们只学习与高考有关的知识内容，其它与高考无关的内容一概不学，这样就局限了他们的兴趣爱好，局限了探索更广阔世界的可能，局限了他们的想像思维力，创新思维力和探索好奇心，并且以知识内容学习为主，对于价值观的培养与选择力的培养就有所欠缺，对于人文精神，科学精神、与工匠精神的培养就缺乏肥沃的土壤，对于以人类命运共同体为责任担当的精神就显的匮乏。以上并非说知识性学习不重要，而是偏重知识的学习是不全面的。
3.从学习方法来看，长期的记忆式学习使得探索精神和好奇心慢慢缺失。先是记忆课本知识后，然后一丝不差地答到考题中，然后再回给老师。很大部分是考核记忆性的知识偏多，而对于实操性内容，或是一些大题目的答题则难以把握。这样长期机械式的记忆知识，少有探索创新的乐趣，少有自主发现的乐趣，少有思辨的哲学高度，少有价值观选择判断上的思考，少有从人类、世界角度去做更多的思考与探讨。讨论式的课堂研讨是极少的，大部分是知识灌输式课堂。