教师在教育实践活动中不能很好地履行教书育人的职责，其根本原因在于教师专业情怀的缺失。教师专业情怀是做好教师工作的前提和条件，是一切工作的源泉。从当前教师的专业情怀的表现方式能够看出，教师专业情怀表现是不均衡的。不同地域之内和同一地域内教师的专业情怀具有不同的表现，即便是同一地域的不同学校中，教师的专业情怀也是不同的。教师的行为本身能够反映并体现教师的专业情怀的高低与否。最近几年，许多学者研究教师的职业倦怠现象，并对造成职业倦怠现象的原因进行分析，进而提出改进的意见和建议。从某个方面来讲，之所以出现教师的专业倦怠，就在于教师的专业情怀培养过程中出现了缺失。总体上来认识教师的专业情怀发展程度仍然是比较低的，这也是造成教育教学质量和效率不高的原因之一。
通过对大量乡村教师职前培养、学校教育教学工作过程以及发展需求方面研究后得出，乡村教师专业情怀中存在着以下问题。
（一）专业理想和信念不够坚定、专业认同感不强。
从国家制定政策重点扶持乡村教育方面能够说明乡村教育发展的薄弱和不足，其实质是乡村教师发展的能力不足。乡村教育发展的低效和徘徊不前在很大程度上与乡村教师专业理想和信念不够坚定、专业认同感不强有密切关系。如某市的一个县公开招聘警察，竟然有很多年轻的乡村教师报考能够说明一个道理，那就是乡村教师的专业思想不稳定，其实质是不具有教育的情感和情怀，专业认同感不强，教育意志不坚定，在这种状况下何谈教师的专业性发展？何谈教书育人？何谈乡村学生、乡村学校、自己人生的价值和意义？
（二）专业自我认识不够明确、专业发展动力不足。
教师的专业自我就是教师的“自我感觉”，其包括自我形象、自尊、职业动机、工作满意度、对工作任务和未来前景的觉知等方面。乡村教师在上述表征专业自我的因素中均处于较低的认识，其专业认识不够清晰，并且造成其专业发展的动力不足。在很多乡村学校，乡村教师的职业角色甚至一度混同于地方村民，自我形象较差，职业动机简单，工作满意度较低，对教育的价值处于较低的层次，物质需求处于较低层次，精神需求不足，这些严重制约教师的专业发展，以致于乡村教师专业发展动力不足。
（三）专业知识和能力不能适应专业发展的要求。
由于乡村教师的专业发展的动力较低，造成乡村教师的继续教育和学习能力下降，不能够有效地适应终身教育和学习型社会发展的要求，甚至一度影响到基础教育课程改革理念的有效实施。新的教育教学的理念、教育教学的模式、教育教学的方法、新的本体性、实践性和条件性知识、研究能力和适应学校工作的各种能力严重不足，造成乡村学校教育教学质量的下降和滑坡。