（一）共同备课的提出
针对目前集体备课的弊端以及一线教师在教学中存在的普遍性与集团性的问题，上海师范大学研修团队通过多年的实践研究，重新定位备课着眼点和功能取向，开发出一套备课工具和模板，引导教师反思教学行为，养成学理追问的意识和能力。教师与备课合作专家一起，讨论一篇课文的教学内容，反思自己对语文教学的理解，交流和分享教学经验，流露出在教师实践中遭遇的困难和疑惑。
（二）备课合作专家的职责定位
在共同备课前，备课合作专家先对要备的课文进行研讨，主要任务是确定出一篇课文最核心的教学内容。
备课合作专家必须清晰知道自身的职责定位：备课合作专家，在备课时为教师提供一个有别于教师当下的一个视角，启发教师以新的姿态和眼光对待课文。
备课合作专家作为小组共同备课的成员不牵制、不干预教师的备课主动权，适时指导，不断质疑、追问，引领教师深入思考和追究学理依据，依据专业知识和专业理论进行抉择，而不是仅凭一种感觉、一种“想当然”、一种外在的“理据”。
（三）备课合作专家所做的两项主要工作
备课合作专家所做的两项主要工作：
第一项问“为什么呢？”通常备课伊始，对于一篇课文教什么，教师会有不同的经验和见解，但缺少对这些经验和见解的反思。备课合作专家通过追问“为什么呢？”引导教师反思专业的学理依据。在追问和进一步的研讨中，促使教师反思自己的经验和见解。
第二项提议“这么看，行不行呢？”在教师陷入“常规思维”时，被不合适的教学习俗所牵制被蒙蔽的时候，或当教师争执不下、限于僵局时，备课合作专家基于先前的研讨导向以及教师的实际问题，提出思考和解决的思路，引导教师从一个新的视角，换一个新的眼光看待课文，确定合宜的教学内容。
（四）师范生的参与心态与行为
作为共同备课小组的教师，需要事先进行教学设计的尝试，要在备课的过程中发表自己的见解，对别人的发言进行回应，当备课合作专家进行“为什么呢？”追问时要进行回答，当备课合作专家引导“这么看，行不行呢？”时，要做出心理反应。如果教师只是一个旁观者，只是在记住每个老师说了什么，备课合作专家说过什么，没有自身备课的困境以及研讨，将收获仅仅局限在一个具体经验和知识点的获取，那么共同备课的功能就被会消解。
（五）共同备课的功能取向
共同备课并不是将追求一篇课文的最佳设计作为主要功能取向，而是促使教师反思自己的经验，尝试从学理的依据和理论进行思考。因此共同备课的成效的主要表现在教师备课经验的获得：
1.哦，原来我这样做，是不对的！
2.哦，教学内容原来是这么来的！
在整个备课的体验过程中理解和把握备课的引导方向。