混合教学，是随着“互联网+”时代的普及，教育信息化的深入而逐渐形成的概念。学者们对此展开了广泛的研究，见仁见智，结论繁多：第一，传统课堂与现代教学的混合。何克抗提出混合式学习的概念，他认为混合式学习就是要把传统学习方式和在线学习的优势结合起来，既要体现教师在教学过程中的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主动性。第二，不同学习模式的混合。李克东等进一步阐述，混合式学习形式上是传统面对面学习与在线学习相混合，但从深层面来看，更是不同教学模式的混合，教师的主导与学生主体参与的混合、课堂教学环境与在线学习环境的混合、不同教学媒介的混合以及课堂讲授与虚拟教室的混合等。第三，学习环境的混合。田富鹏认为，混合式学习就是各种学习理论、方法、媒体、内容、模式、学生支持服务和学习环境的混合。它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化学习所构建环境的优势。第四，“面对面”教学与计算机辅助在线学习的混合。Kevin Lothridge 等认为，混合式学习就是使用两种及以上教学模式将知识与技能传授给学习者，并强调混合式教学不仅仅是传递知识，更是引导学生将知识转化为实际技能。柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）认为，混合式学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合。Margaret Driscoll认为，混合式学习是多种网络化技术、多种教学方法与面对面的教师指导相结合的学习方式。
综上所述，中外学者理解的混合教学概念内涵宏阔，甚至将各种教学模式，环境与媒介技术杂糅，涉及的要素系统全面。但是，它缺乏生命意象，未能很好的从主体本能、内在、直觉、创造等生命意义，寻找混合教学的内在本质。以上诸理解均是从生命以外的层面——如技术性、模式化、知识传授方式等要素，来探寻混合教学的内涵、特征与意义，这显然是远离了教育的本质的。第一，忽视本能直觉的意义。正如柏格森在《生物进化论》中所提到的：“直觉能将我们的意识导向生命幽深的内部,所谓直觉就是衍变为无功利心而又自觉的本能，他能够反映和无限扩大它的对象。”直觉是生命本能最直接可感的呈现形式，目前的混合教学设计，很少关注直觉要素的植入的。第二，疏于求知欲的唤醒。求知欲是生命内部自然而然产生的对知识的好奇与欲望。学习是求知欲的自然流淌，它不带任何功利的目的。亚里士多德在其《政治学》中说到：“教育的目的及其作用犹如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。第三，旁落“教育是心灵的涌动”之意蕴。学科知识不是教学的主要目的，主要目的是心灵之间的相互吸引与欢喜，及其引发的思考、想像、创造与经验的沉淀。正如雅斯贝尔斯说的：“教育就是一片树叶涌动另一片树叶……。”纵观以上关于混合教学的理解，发现其忽视了心灵的自然感悟与交融，割裂了生命本能的自由绵延，只能在生命的周围或生命的表层打转 ,而无力走进生命的深处。