传统的实验教学内容是一成不变的，以验证理论为主要目的，同时锻炼大学生的动手能力。但是，很多实验教学内容陈旧，不能引起学生的兴趣，不能调动大学生的积极性，大学生的创新实践能力不能充分发挥。因此，需要改革实验教学内容，以满足现代社会对大学生的需求[7-9]。
（1）实验教学内容与科研发展前沿相联系-“科研型实验教学”
《含氮化合物的制备与表征》实验选修课中采用了“科研型实验教学”的教学模式，即将实验教学内容与科研发展前沿相联系。在理论教学中，不仅仅介绍含氮化合物的制备的历史发展，而且要介绍当前的发展情况以及未来的发展趋势。在实验教学中，选择当前发展的难度适宜的制备含氮化合物的方法和实验过程让本科生实践，就会大大激发他们动手实验的主观能动性。很多学生会在实验前查阅相关的文献资料，了解该领域发展的情况以及和实验内容相关的研究情况，有的学生还会提出新的制备方法和路线。这在基础实验教学中是不能体现出来的。有的学生就是因为上了这门课程才有了继续深造的想法。
（2）实验教学内容以课题的形式完成-“创新型实验教学”
大学生创新计划实验教学内容则以课题的形式完成。一般是3-4人一组，从课题的调研、申请、方案设计、实验规划、实验结果分析、实验总结，以及实验过程中出现的问题、解决问题的方案等等都是小组完成的，他们在完成课题的过程中需要进行大量的文献调研，熟练应用已获取的知识，自学获取和探索新的知识，在这个过程当中，他们的实践创新能力会得到一个飞跃。高分子专业某同学在参加材料学院得科技创新活动中，在指导教师的指导下，经过一年的实验室科技创新训练，发表SCI论文1篇（Talanta，2016,152(15):39-44），毕业后直接进入英国帝国理工大学（Imperial College London）研究生阶段学习。材料学院和化工学院等同学通过大学生创新计划训练，创新实践能力得到提升，并通过学术会议交流得到锻炼，毕业后分别进入北京理工大学和清华大学学习。
（3）实验教学内容以“开放实验教学”的形式完成-“开放式实验教学”
在开放实验教学中实现了“开放式实验教学”的教学模式。《氨基保护基团转换技术及氮硝化催化技术研究》、《结晶特性控制及性能研究》、《含能材料安全性能测试》三门开放实验课程，在这些课程中，实验室对选修课程的同学开放，提供实验仪器设备、实验耗材和试剂、实验项目和实验题目，本科生可以根据自己的时间和兴趣安排实验内容，多以学生自行设计、测试为主，学生的实验方案在征得任课老师的同意后即可实施，为本科生提供了大胆思维、充分发挥得空间和条件。开放式实验教学效果很好，学生的创新实践能力得到提高的同时，也为开放实验室提供了实验数据，促进了科研的发展。