1学生对实验课的态度不端正，积极性不高
由于高职院校学生基础知识较为薄弱，而《药物分析》实验受课时、实验仪器及配备教师数量限制，大部分实验只能多人分组进行，不能每位同学都能得到操作练习的机会，但每组实验结果唯一性，有些同学眼里实验课就成了玩耍课，更有甚者趁老师不注意中途离开，最后出现乱改、抄袭数据的不良现象，使实验达不到预期的目的。
2 “照方抓药”的实验教学模式，学生缺乏自主探究
多数教师依然停留于传统的实验教学模式，上课时教师把对“实验原理、实验步骤、实验仪器操作使用详细讲解、示范，很多学生就“照方抓药”，在实验
课中机械地重现性试验，久而久之学生对老师就形成很强的依赖性，缺乏自主性探索，遇到问题找老师，缺乏对实验过程中分析问题的能力，更不利于学生创新能力的培养。
3实验教学设计方案单一，学生潜能开发受限
根据药物制剂的性状、分析项目的不同，药物分析实验教学的实验分析方法有多种，而由于实验课时和实验仪器的数量限制每种方法不可能都进行开展，而人才培养方案培养学生操作技能应多样化，这就要求教师实验教学设计方案多样化，而目前实际教学中存在实验方法单一，任课教师为了避免准备实验用品的麻烦，总是开设比较简单无法激发同学兴趣的实验，同学们就得不到全方位的锻炼，那么日后工作中分析方法及分析能力就存在限制。
4 实验课缺乏有效的考核评价机制
实验预习效果不考核：上课前多数学生只是照抄预习报告，实验课时教师仅检查预习报告是否写，而对于预习的效果不予考核，这样易造成“照方抓药”实验方式；实验过程中考核难：很多学校对于实验课配备师资有限，存在一位教师负责指导的学生过多，根本没有时间去完成学生实验过程的效果考核；实验结果考核不严谨。
同学们认为实验做了就完事，对于实验数据随便处理，有效数字、准确度、误差、偏差等等不分析，更严重者抄袭实验报告结果，而授课教师多数在评阅时只重视结果忽略过程。