1.选择典型史料、突出重点素养。在历史教学中我们最大的困惑不是没有可供选择的史料，而是史料太多，我们不能够选择出对具体历史课最有用的史料，所以选择经典或者典型的史料尤为重要。这就要求教师要对课标、教材内容有很清晰的认知，在此基础上筛选史料来更好的完成教学目标。当然，从不同角度出发会得出不同的结果，这些结果包括知识性的和情感态度方面的，有时候同一则史料包含的核心素养是多层次的，不可否认的是这些素养是有侧重的，这就需要教师要分清主次，以史料中最突出、重要的素养为达成的首要目标。
2.以下见大、重视微观视角。提及历史我们会认为个人是历史的局外人，因为历史是属于过去的、前人的，与我们毫无关联。教师在讲述历史课时一般都会从宏观视角出发分析背景，这一过程中，更让我们感觉到历史是没有温度的，个人与历史是脱轨的，在这恶性循环中，学生会越来越讨厌历史，历史成绩自然上不去。那么教师应该思考怎样加强学生与历史的联系，让学生体验历史从而提高历史学习效率？而微观视角突出特点就是以小见大，从小的地点、人物等出发从而去探究、理解特定时期的大历史。微观教学可以加强学生的历史感、存在感，激发历史学习兴趣，活跃课堂氛围，更好的达成核心素养。
3.传授史料分析方法、重视迁移能力的培养。学习方法的传授远比知识重要，教师要有意识的将学习方法贯穿于教学始终，同时还要有针对性并且注意各个阶段的衔接。同理，在历史教学中，教师也要注意传授分析史料的方法，毕竟史料繁多、类型各异，在有限的教学时间里，教师不可能将全部史料都解读给学生，所以，分析史料的方法才是教师历史教学中至关重要的问题，只有学生习得了史料分析方法才会在以后的历史学习中运用自如，并且融会贯通，将历史课堂中的学习方法迁移到其他学科，实现学生的全面发展、整体发展。
4.古今对比、国内外的整体意识。历史学科按国别分为中国史、世界史，再这两大分类中又分为中国古代史、中国近现代史、中华人们共和国史和世界古代史、世界近现代史、世界当代史。所以在这个分类下学生会人为的割裂历史，自然学生头脑中的历史知识是片段的、零散的，没有体系没有整体性，教师于此就要在教学中完成补救工作，帮助学生将历史的古今加以联系，做到古代中有现代，现代中有古代，同时，加强世界历史（这里包括中国史）意识，做到在中国史中有世界，在世界史中有中国，只有在文化整体、历史整体中才会对历史有更全面、深刻的理解，同时，达成的核心素养才是广阔的、多维的。
五大核心素养各有各的价值和使命，对于培养学生素质和发展学生能力都有着举足轻重的作用，当然，这五个方面也不是分而置之的。在教育实践中要将它们统一调动起来形成合力，发挥最大作用来帮助学生更好的学习和成长。