除团体动力学理论、社会学习理论、自我效能理论以及TA治疗理论外，还有一个重要的理论基础——学生发展理论。学生发展理论最早由美国大学人事协会（ACPA）于20世纪六七十年代提出，在美国高校学生事务管理中广泛研究和应用。学生发展理论融合教育学、心理学、哲学等内容，主张学生的发展应当是全面发展、全方位成长。基本观点主要包括：1、 认知结构理论，主张用全面的观点来看待个体，个体的认知与智力、情感、心理以及身体等因素都有着密切关联。2、心理社会发展理论，主张学生的发展是有阶段的，循序渐进的，每一阶段都有特定的发展任务和发展需求。3、类型发展理论，主张教育应当根据学生的需求和个体差异，因材施教。4、人与环境互动理论，主张教育的效果取决于学生与环境之间的互动，一方面只有学生参与的教育才能产生效果，另一方面环境因素也会影响到学生的发展。
学生发展理论对高校开展学业团体辅导的启示包括：
（一）建立系统化、整体化辅导体系
认知结构发展理论要求，教育不应当仅限于知识的传递，应从学生全面发展的角度开展：首先，在辅导内容上应当搭建“全方位”“整体化”的辅导体系。学业团体辅导不应仅局限于知识的传授，也应关注学生学习心理调适、动机树立、目标梳理、技能提升以及目标规划等内容。其次，在辅导对象上应当实现“全员性”。学业辅导不应仅限于学困生，学生的发展是学生群体共通的需求。
（二）构建全程化、阶段化、分层次的辅导体系
学生心理发展的阶段性要求：首先，在辅导阶段上应当开展“全程化”教育，要看到学生发展是长期的和循序渐进的，将学业辅导工作贯穿到整个高等教育阶段，为学生大学四年提供源源不断的学业支持和指导。其次，遵循学生成长成才的发展规律，根据学生不同发展阶段主要任务和需求设计辅导内容，使学业辅导呈现阶段化、发展性。
（三）注重团体建设，营造良好学风环境
人与环境互动理论指出环境因素对于高校教育效果的影响，主张高校应当充分利用学校、社会、家庭、朋辈等力量创造有利于学生发展的环境。相对比高中时代，大学生之间的交流和沟通更多地依赖于网络，交流的频率也较低，互相连接点薄弱，缺乏互帮互助和比较竞争的环境良好的学风环境。开展团体模式的学业辅导，建立学生之间互相交流学习的平台，要特别注重团体凝聚力，学风环境的建设。
（四）坚持“学生本位”，注重学生参与
美国学者Austin指出：只有学生参与，学习才能发生。信息化时代，学生群体更加注重“平等对话”、“和谐共存”的人际关系，在教学实践中出现的“你若端着，我便无感”的尴尬，要求转变教育模式，在学业团体辅导中坚持民主、尊重、平等、共同的原则，以学生为本打造自主体验、自我教育的平台。以“导学性”、“启发性”为原则，鼓励学生参与。