（1）.翻转课堂
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。同时将师生“教学做”、学科的理论知识学习设计到课外，而课堂成了学生技能检验、技术交流、或经验分享的场地。信息技术时代，学生通过访问互联网上共享的网络课程，无需到学校课堂上接受老师讲授。同时，要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识等一系列过程。基于此翻转课堂是具备教学做合一特性的教学变革。
近年来，自翻转课堂进入国内多数高校的日常教学后，受到教育专家的热烈讨论被称为：“一场正在到来的教育变革”。翻转课堂充分利用现代教学技术，借助互联网上丰富的信息化共享资源，给学生提供发挥自我能动性的场合，让他们成为课堂主角。但此类教学模式与中国广义层面上传统文化引发冲突。即韩愈《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。古往今来，尊师重道是已深入人心且传承普伦理道德，俗话说一日为师终身为父，翻转课堂改变传统课堂上学生的从属地位。但如何转变师与生，教与学的传统关系，而接受翻转课堂的创新教学方式，还不影响教学效果是值得深究的问题。
（2）.双师型
陶行知先生认为：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法是应当合一的。”2008年教育部发布的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》定义了双师型教师，即具有专业学习背景、校内教学经历、实际工作经验的高素养、强技能的主体。同时，双师型教师一是要具有敏锐的专业发展趋势预判能力；二是具备实践技能和创新素养等特点。陶行知先生主张：“观察、知疑、假设、实验、实证、推想、会通、分析正确种种能力和态度，去探真理的泉源。”这既是体现陶先生“做”的中心，也是理论与实践相互联系的枢纽，才能使得学生学习以实践教育为中心，具备教学和管理的能力。另外，实训基地的主要任务是帮助培养在职教师成为双师型教师，促进高校师资力量的建设，为在职教师提供一个接触先进生产技术和管理技术、将理论与实践融合起来的平台，进而保证双师型教师的不断发展。高职院校可以邀请企业技术人员在实训现场授课，在真实的工作环境中解析操作技巧，锻炼实践能力。
教学做合一的教育理论下特别注重双师型教师的动手能力。但根据相关数据显示，目前多数高职院校的双师型教师比较能够达到教学要求，但对本科院校教师是从学校（学生）到学校（老师）的角色互换，没有接受过专业的师范教育，没有从事专业教学的培训，没有企业管理及实操经验，不要说领会并应用教学做合一的理论方法进行教学，甚至传统的教学方法也是通过学生时代从自己的老师那里感受和模仿到的，缺乏一定的实践动手能力。这类问题的直接体现就是高等院校承受着巨大的就业压力，希望解决毕业生的就业“老大难”问题，而令人费解的企业却对具备高素质（实践应用能力和专业理论知识）高材生的“招聘难”问题，仍然是一筹莫展。