（1）优化高校教师综合素质
教学做合一的理论发展与教师队伍质量有直接关联。根据教师素质存在的上述问题及研究发现，对于教师的综合素质提升可以从“录入—晋级—激励”三方面进行系统把控。首先，学校在新进人员录入方面，人事部门所招聘教师应将其过去实践教学经历作为入职考核项。其次，从校内晋级方面，学校通过对科技处、人事处及教务处等多部门协调，建立校内人事考评、分配制度，对涉及教师实践工作量的统计、科研工作量（避免出现唯论文）及职称晋级等方面给予政策支持，即涉及一线教师每学年实践、实验项目（校内教学或校外学习、企业挂职锻炼）等的工作量统计，不要出现打折，甚至不予承认等情况出现，实行“按需招聘、按职竞岗、按量核算、注重实践”的原则，开创教师考核新格局。最后，在对教师的激励方面，具备各类职业技能证书、参与国内重要实操比赛等教师，给与一定的资金扶持或奖励，鼓励一线教师利用空闲时间，参与应用技能提升的各类活动，最终为提高自身综合素质方面发挥积极作用。
（2）创新双师型教师进修多维体系
陶行知先生认为“做先生的应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不完的”⑤。由于教育形态发展具有特殊性，双师型教师在各高校的占比较低，当下借助在职进修的各方式，使得一线教师逐步达到“双师”标准，提高校内占比。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16 号）指出：“要大力聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”前期从广度上，开展教师培训要突破传统校内封闭培训方式，定期开展教研学的讨论活动，邀请企业高管、各科室骨干企业工程师、行业专家组成兼职教学团队定期为教师开展培训，从而将教师的单一教学角色转变成复合型的教与学角色，鼓励校内教师队伍走出校内课堂，走向企业车间、工作室进行走访、学习、调研等多种形式的实践教学水平的提升。后期从深度上，通过前期培训学员的“传、帮、带”使得校内教师进修由传统的“被动培训变主动参与”、由“学历提升变技能提升”、由“校内培训变企业进修”等多种培训方式，最终形成双师型教师培训的多维体系良性发展。
（3）完善课程培养方案
对于课程培养方案制定应通过“三步走”原则：第一步，糅合校企合作的课题开发及课程建设中来（需吸收成熟企业为平台）第二步，前期聘请行业领军人物及企业技术骨干加入到教学大纲的设计，中期邀请他们加入课堂教学，后期提供学科实践报告的教学建议。第三步，根据学科背景和就行形势，结合企业导师的课程建设意见，完成最终的培养方案制定。陶行知认为，“种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游水是在水里做的，便须在水里学，在水里教”⑥。以此为据，教与学这件事要在学校课堂或实训基地做的，便须在其课堂或基地学，在课堂或基地教，语句表面粗浅，其中却蕴藏着大道理。当前，国内多数高校重视各学科的实践教学，纷纷建学科实验室、模拟车间。但此类实践条件与学生所授的实践效果仍存有差距。究其原因是有些实践课程不完全适合在学校实验室开展。加之，部分教师人为把理论教学与实践教学分开至不同场地进行。此类不符合实践教学规律，自然达不到预期教学效果⑦。对此，我们在涉及实践课程的各学科在制定培养方案和教学大纲时，应充分利用校外合作企业的车间、办公场地等方式进行产学研合作，进而拓展实践教学模式和领域。另外，对于教学大纲的设计，首先适当以调动学生学习内驱力的方式，结合专业学科特性适当增加实训内容、毕业论文书写（实践内容占比率）、技能竞赛、定岗实习等途径，真切检验学生的学科掌握情况。其次任课教师再根据学生的每周学习小结、实习企业反馈表等方式汇总学生学科掌握情况及遇到的问题后再加以引导、纠正，最终提高学生综合能力。